計算機課教學探索

□浙江省余姚市老年大學　劉 燦

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計算機課教學探索

□浙江省余姚市老年大學劉 燦

注重系統銜接老年人對問題總喜歡探個究竟，因此教師應采用系統化的教學方式，讓學員由淺入深、循序漸進地掌握每一個知識點。以電腦基礎課為例，教師必須按照開機、關機、鼠標操作、鍵盤操作、打字、文檔編輯的次序進行教學；若次序顛倒或步驟缺失，可能會讓學員在學習過程中產生不必要的疑惑和混亂，從而影響教學質量和教學進度。

實施分類歸納如果教師講課不著邊際，東一榔頭西一棒子，難免會使老年學員一頭霧水。因此，授課前教師最好先將知識點分門別類地進行歸納，再講給學員聽，這樣有利于學員理解和記憶所學知識，大大提升教學效果。比如，講Word文檔編輯時，可以歸納成以下三點進行講授：一是文字設置，主要包含字體、字號、顏色和樣式的設置；二是段落設置，主要包含行間距、縮進、段前段后間距的設置；三是頁面設置，主要包含紙張大小、紙張方向、頁邊距、裝訂線的設置等。歸類式教學可讓學員條理清晰地掌握所學知識，一般這樣講完整節后，許多學員都能編輯出漂亮的文檔了。

適時提問啟發采用提問啟發式教學，不但能很好地激發學員的學習興趣和創新思維，而且能提高老年學員的注意力。

力求通俗形象老年學員對計算機知識中的許多專業術語可能會感覺陌生，但是他們的閱歷豐富，因此教師需要將過于專業、深奧難懂的用語通俗化后，再進行講授。比如，文件名是由主文件名和后綴名兩部分組成，但是老年學員對于“什么是后綴名”往往不能理解。這種情況下，教師可以通過比喻，將專業術語講解得通俗易懂些——一位顧客帶著一只寵物去購火車票，售票員會直接給顧客一張客座票和一張貨運票，因為售票員能判斷出人類應該乘客車，非人類則必須上貨車。將計算機比喻成“售票員”，各個文件比喻成“顧客”，不同的是計算機缺少售票員的智商，如果人類不給它指令，它就不知道用什么程序打開文件，因此所謂的“后綴名”，其實可以理解為 “向計算機發送的指令”，告訴計算機這是一個什么類型的文件，讓它知道用什么程序能打開文件……如此通俗化地講解后，學員們恍然大悟。

貫穿贊美鼓勵老年學員普遍自尊心較強，所以教師一定要采用贊美式教學。及時發現學員的長處和進步并熱情地給予肯定和贊美，讓他們感覺到熟練使用計算機并不是年輕人的“專利”，從而幫助他們增強學習的信心。同時，也要引導學員正確對待否定性評價，幫助他們增強樹立良好的學習心態，鼓勵那些后進者，只要努力，每個人都會學有所成。

提倡互學互助教師要在班級里大力提倡互幫互學精神，營造學員之間相互討論、學習、幫助的良好氛圍，以達到資源共享，共同進步，整體提高。還可利用網絡建立學習群，提倡學員將自己的作品發到學習群中，大家相互評比、切磋交流。在互幫、互學的過程中學員們提高了興趣、加深了知識，同時也獲得了學習帶來的愉悅感和滿足感。

（摘編自《寧波老年教育》）