高職英語教學中存在的問題與建議

宋光明

摘 要：隨著用人市場對高素質應用型英語人才的需求值急速上升，高職院校英語教育面臨日益嚴峻的考驗。本文將從高職院校英語應用能力培養方面存在的問題出發，結合自身教學經驗提出相應的建議及解決辦法。

關鍵詞：高職院校；英語應用能力；存在問題；解決方法

當今中外貿易日趨頻繁，國際文化交流逐步緊密，各企業對應用型英語人才的需求值急速上升，同時，針對傳統英語教學的指責就常有耳聞。“除了應對考試，別無它用。”的疑問形象的概括了教學與現實脫軌的客觀事實。

培養技術應用型人才，是高職教育的本質特征。這意味著高職英語教學必須重視聽說訓練，增強英語的實用性，夯實學生交流能力，使其能做到學以致用。就目前的高職英語教育而言，各大院校尤其是民辦院校普遍存在以下不足：

（1）師資力量不足，教學效果參差不齊。大多數英語普通教師與外教對學生所學專業了解不足，課程目標不明確，漫無目的的英語課并不受學生的歡迎。（2）教材內容更新過慢，與時代脫軌。高職教學特點要求學生畢業后能夠應對工作，但教材卻是多年前出版的，無法應對日益加劇的市場變化。（3）教學安排不合理。高職院校班級分配在70人左右，不利于教師對學生良莠不均的基礎進行總體把握。

從高職院校的學生自身來說，在英語學習中普遍存在以下問題：（1）缺乏學習主動性，興趣不高，目的不明確。（2）表達能力差，發音不準確，中國式英語情況嚴重。（3）語言范圍窄，學生接觸國外文化有限，表達內容有很大局限性。（4）死記硬背嚴重，不能用英語思維，在應對不同場合時應變能力較差。總之，高職學生英語口語水平普遍落后于時代的要求。

結合個人教學經驗，我認為在應對上述問題時，我們應該采取以下相應的對策。

（1）提高教師能力，爭做雙師型人才，為學生就業與發展做好引路人。高職教育具有實用性和針對性，目的是保證就業。要讓學生重視就必須令教師傳授的知識緊密與學生專業結合。（2）增強與相應專業的結合程度。在日常工作中，對學生英語綜合能力的要求不應過高，而要側重培養基礎的聽、說能力。教材的選用要具有真對性、及時性和前瞻性，要求盡量選擇與專業相關，內容較新的教材，并要求教師對行業未來有大體的掌握，這樣才能結合教材傳授給學生“可用、夠用、好用”的知識，培養出來的學生才能符合將來崗位的需求。（3）創建輕松、平等、互動的課堂氛圍。由于高職院校的學生來自國家各個地區，英語語音良莠不齊，差距明顯。這就導致很多學生害怕、甚至是羞于開口講英語，極度缺乏自信，思想包袱重，這是課堂互動環節中很大的阻礙。教師應正確引導學生，所謂“出丑”其實并不可笑，正確表達自身想法才是英語應用的目標。使學生逐漸學會忽視出錯的尷尬，重視出錯的原因并及時改正。在輕松的學習氣氛中，從日益減少的錯誤中不斷提高自身英語水平。（4）踐行多樣化的課堂模式。角色扮演。在學習適合的文章時，可使學生分角色朗讀，或角色扮演，使學生深入到人物的內心，用英語自然地表達的情感。事實表明，該活動非常受學生的歡迎，效果遠強于背誦等傳統方法。學生可以在熟悉口語表達方法的同時從編導和表演中鍛煉自己的自信心，潛移默化地培養學習主動性。

師生互動。針對相關學習內容的熱點問題進行討論、問答。例如在講述地球人口問題的文章時，結合當下的“兩孩政策”提出問題，在教師正確引導下，引發學生思考。如此可以有效鍛煉學生的思維能力，同時在有限的時間內充分調動學生的積極性。分組討論。將學生分成若干小組，在教師的監督與指導下，于十數分鐘內討論相關學生感興趣的話題，結束后由教師選擇小組代表輪流發表觀點。這樣學生便能放下負擔，鍛煉口語，提升信心。同時成員間可形成互助，口語好的同學幫助稍差的，營造積極向上的學習氛圍。

辯論，提高學生英語的思辨能力是英語教學的最高階段。將相關教學內容的爭議性的話題用作辯論題目，將學生分為正反兩方，教師作為點評者與裁判，辯論過程中對學生不懂如何表達的語句進行教授，并及時進行正確的觀點引導。這種活動能在極大程度上調動學生參與課堂的積極性，同時拓展相當的詞匯量。

在英語課堂中，教師是輔導者、指引者。要為學生提供足夠的具有針對性的英語知識，并且需要充分調動學生的積極性，樹立正確的學習態度，使學生自主建立對學科的重視。

總之，在諸多因素的制約卜，高職院校的英語教師在教學上面臨著巨大的壓力和考驗。因此，教師應在教學中形成個性鮮明的教學方法，不斷創新，以行之有效的教學手段，為學生英語應用能力的提高進行必要的教學改革，從而切實提高學生英語應用能力。

參考文獻：

[1] 陳剛.論大學英語口語教學現狀與策略[J].湖北廣播電視大學學報，2007，27（5）

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