近十年我國中職英語教學研究綜述

陳詠

摘 要 通過綜述的方式歸納和梳理了近十年來在職業教育類和外語類核心期刊上發表的有關中職英語教學研究的論文，發現十年來我國中職英語教學研究得到了充分重視，主題鮮明，內容豐富。但整體而言，中職英語教學研究者缺乏職業教育的英語課程觀、教學觀以及對中職學生學習特點的深入研究，鮮有將職業教育教學理論與中職英語教學緊密結合起來的研究，研究內容失衡，方法較為單一，缺乏實證研究。

關鍵詞 中等職業教育；英語教學；教學研究；綜述

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0041-05

一、引言

2015年，教育部印發《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出，加強教學研究是培養高素質技術技能人才的需要，是提高教學質量的重要措施，也是促進教師專業化發展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對近十年中職英語教學研究進行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語教學研究提供依據和參考。

本研究的數據來自于“中國知網期刊全文數據庫”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結合的方式，并剔除了重復的文章，收集到與中職英語教育教學相關的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業學校（中專）、職業高中、成人中專和技工學校。

二、研究主題分析

（一）專業建設

主要指中職英語專業的培養目標、培養模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養目標、專業名稱、課程設置、課程標準、教材等方面存在銜接問題[1][2]，建議加強中高職院校英語專業教學部門的聯系與合作，改進專業設置與招生、培養目標與課程、教學過程與教學評價的銜接；二是中職商務英語專業課程體系研究。探索了構建適應地方經濟、產業發展需求，符合工作崗位對人才職業能力要求的商務英語課程體系[3][4][5]，采用項目教學模式，開展學生綜合能力評價體系等。以外向型經濟發達地區的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務英語專業人才培養模式的頂層設計研究。

（二）課程與教材建設

包括研究《教育部中等職業學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中規定的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的課程與教材開發建設的論文，以及教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》中商務英語、國際商務、旅游英語專業的課程教材建設研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現了職業教育英語課程建設以學生為本，基于中職學生的英語基礎和認知發展規律，以崗位群能力分析確定課程目標、制定課程標準，聯系學生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學內容。但總體而言，近10年來缺乏對中職英語課程評價的相關研究。

（三）教學模式改革

1.整體的教學方法和教學模式研究

如圖1所示，主要包括教學理念方法、學生個體差異、情感興趣、學習方式、信息化手段應用等。

教學理念和方法研究主要包括教育教學理論的應用、教學模式和教學方法三個方面，前五年與后五年的研究主題并無顯著的差別，表明我國職業教育理論與實踐研究的發展并沒有在中職英語教學上起到顯著的推動作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學理論的應用研究居多，主張針對中職學校英語教學的困難，根據中職學生的不同智能類型和需要，轉變學習觀和教學觀，激發學習動機和興趣，因材施教。教學模式的研究在這10年中以任務型教學模式為主，從語言習得的角度開展研究，與普通中學的英語教學研究相類似。在后期出現了以“項目教學”為代表的職業教育英語教學的特有模式[10]，但數量少。教學方法研究以情境教學、游戲教學和課型研究為主，通過創設英語學習的生活情境、工作情境和任務驅動等方法，使英語教學貼近學生的生活和今后的工作需求。

學生個體差異研究集中在前五年，以分層教學的實踐研究為主。從學生分層、目標分層、教學方法分層、評價分層以及分層教學取得的成效幾個方面進行總結和梳理。對于學生個體差異的理解主要局限在英語語言知識和能力的水平差異，研究中職學生這一群體學習者特有的智力類型差異、多元智能、認知風格。

情感和興趣是影響中職學生學習的主要內因，近10年引起了較多的關注。如何激發中職學生英語學習的興趣、樹立自信心是提高中職英語教學有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語學習的焦慮、激發興趣的策略方法，包括創設情境、表揚激勵、和諧師生關系、采用游戲教學等靈活的教學方法，等等。其中對于中職學生學習困難的表述多，從形式上解決英語學習問題的研究較多，缺乏充分利用中職學生特點和優點的正面因素，通過設計實用、趣味性強的教學內容，激發學習興趣和動機，引導學生熱愛英語學習的研究。

學生學習方式的研究聚焦于合作學習和自主學習。合作學習研究針對中職大班教學的實際情況和中職課堂教學缺乏趣味性、教學形式單一的問題，進行了合作學習的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學習簡單理解為分組學習，局限于根據學生英語水平的差異分配不同難度的任務，而“合作”的必要性和意義鮮有體現。關于自主學習的研究主要圍繞如何激發學生的學習動機、興趣，培養學習能力。有研究通過調查中職學生自主學習的現狀，提出培養學生自主學習能力的策略，包括制定目標、計劃，通過評價引導促進等，而如何設計自主學習的任務以及利用信息化手段，提供自主學習的資源和條件，以提高英語學習效率的研究，目前還十分缺乏。

利用信息化手段促進英語教學的研究既有整體上分析教師運用信息化手段輔助教學的策略和學生的學習策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語教學中利用信息化手段的主要作用是創設語言學習環境，激發興趣，目的是幫助學生了解中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學的要求已經提出多年，并且隨著科技突飛猛進，信息化手段出現了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應用、互聯網搜索、教學課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術促進英語教學的研究還十分缺乏。

2.教學內容的方法與模式研究

該類研究首先提出了中職學生聽、說、讀、寫技能和語言知識基礎薄弱的主要共同原因是：有相當一部分中職學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不當，缺乏自信心；教師的教學觀念落后，教學方法和手段單一；缺乏英語語言實踐的環境。

在這一類研究當中，詞匯語法教學的研究數量最多，顯示出中職學生語言知識基礎薄弱問題受到較多的關注。詞匯教學關注詞匯的音、義、用學習以及構詞法和記憶策略[16][17]，強調在真實情境中學習詞匯[18][19]，增強詞匯學習的趣味性[20]。語法教學主要研究如何在交際情境中講解和練習語法知識，講練結合，提高語言的實際應用能力[21]。

研究口語技能的教學方法和模式的文章提出提高中職學生口語水平首先要營造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學生由于基礎薄弱而造成的心理焦慮，同時夯實英語語音基礎，樹立自信心，激發興趣，創造英語學習環境，用多媒體創設情境。建議教師須加強口語策略的理論應用，改進教學方法，組織多種教學組織形式和方式的活動，結合其他技能相互促進培養。

關于閱讀教學的研究，主要圍繞閱讀教學的閱讀前、中、后三個環節的教學方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張在閱讀前先做好語言準備，讓學生通過自主學習獲得閱讀材料背景知識，以激發學生創造性思維，提高閱讀理解能力。

關于聽力技能的教學方法和模式研究提出了提高聽力的若干對策或途徑：一是從內容和手段[26][27]方面提高學生的學習興趣，選取多樣性、層次性的聽力材料，注重職場針對性和實用性，采用信息化教學手段創設語言環境；二是加強聽力策略和技巧的訓練，抓住聽前、聽時、聽后三個環節；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進培養；四是采取靈活多樣的教學組織形式和教學方法；五是構建多元評價方法。

關于寫作教學的研究，有論文探討關于利用微博來提高技校英語寫作教學有效性的研究，利用微博移動化、微型化、生活化和協作化的特點，激發了學生的學習興趣，但這項準試驗研究未能驗證微博對于教學效果的促進作用[28]。

（四）考核與評價改革

主要是針對《大綱》中對于中職學生的終結性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開展了區域或學校的形成性評價與終結性評價相結合的評價方式改革研究[29][30]，對不同基礎、不同專業學生進行表現性、真實性評價。二是開發適應中職學生需求的英語等級證書，依托行業企業、出版社開發商務英語等級考試[31]，以明確中職學生英語應用能力的培養目標、教學內容，并為企業錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學生的可持續發展、升學要求，根據本省、區域的高考政策，研究中職學生參加高考的備考策略[32][33]?？傮w而言，評價類的研究主要集中在2010年以前，近年來缺乏對于中職英語教學評價的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應社會和中職學生需求的評價內容和方法的深入研究。

（五）教師專業發展

教師專業發展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語教師專業結構的特點、專業發展狀況和教師培訓現狀。對于專業結構特別提出將ESP（專門用途英語）作為中職英語教師知識結構的重要性[34]，以及企業實踐促進英語教師教學技能的重要性。專業發展狀況分別以四川省和廣東省中職英語教師為樣本的研究，指出了教師隊伍結構不合理以及知識技能有待提高，教學理念較為陳舊、教科研意識和能力薄弱、缺乏企業實踐經驗等問題[35][36]。教師對培訓的要求主要包括提高自身英語口語水平、課堂教學法和對教學資源開發與整合能力等。提出了促進中職英語教師發展的最重要方面是加強教師自我發展意識。

三、研究特點

（一）發文數量

圖2所示的是各年份文章發表數量及趨勢?？傮w而言，2005年至2014年，在國內核心期刊共刊登了關于中職英語教學研究的文章127篇，平均每年發表12.7篇。文獻數量每年動態變化，2010年發表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業學校英語教學大綱》，引起廣大中職英語教師的關注和研究。從整體研究趨勢看，2010年還是十年研究的一個分水嶺，2005年至2010年中職英語研究一直處于攀升的趨勢，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語教學研究的契機，出現了中職英語教學研究落后于我國職業教育整體研究水平的被動局面。直至2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，中職英語教學研究才又呈上升趨勢。

（二）研究主題

近10年受到最多關注的研究主題是整體的教學方法與教學模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語教學研究的核心內容是教育教學理念的應用研究，重視對影響語言學習的教學理論等外因和個體差異、情感興趣等內因的研究。這與我國其他教育類型的英語教學研究以對語言技能教學研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國中職英語教學面臨學生文化基礎薄弱的困難，教師必須轉變觀念，借鑒職業教育教學方法，研究符合中職學生特點和教學實際情況的教育教學理論和模式方法，激發學生的學習興趣，培養學習能力，從而提高中職學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。

對于中職英語專業建設和教師專業發展的研究遠遠不足，英語教師缺乏專業建設研究的意識，尚未形成職業教育的英語專業觀和課程觀。教學內容的方法與模式研究遠遠少于整體的教學方法與模式研究，顯示出中職英語教學研究尚未深入到語言能力培養的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉變的層面。

（三）研究方法

10年間中職英語教學的實證研究與非實證研究所占的比例懸殊，以非實證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實證研究當中，90%左右發生在后五年，當中大多數是對于整體教學模式方法的研究。大部分實證研究用于檢驗某種教學方法或教學模式的效果，主要用實驗法和調查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具，對教學方法或模式的應用效果進行檢驗。有個別研究調查了社會、行業、企業對中職學生英語語言能力的實際需求。研究對象的數量在30人到1200人不等，研究周期從一個單元的教學時間到兩個學期不等。整體而言，中職英語教學研究的研究方法單一，以經驗總結式的主觀思辨為主，缺乏深入的調查研究以及規范的數據統計與分析，得出的研究結果缺乏說服力。

四、問題與思考

一是研究者缺乏對我國語言教育和職業教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對于中職英語教學的目標不明確，對于中職英語學習困難的分析和所采取的對策和方法等，并無顯著的職業教育特色。中職英語教學研究必須放置于我國各項宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開闊的視野，將中職英語教學研究的工作與不同時期職業教育發展的方向、動向緊密結合起來，使英語課程與教學真正發揮促進人才培養的作用。

二是對于中職學生英語學習的特點缺乏研究?，F有研究鮮有對中職學生英語學習正面因素的研究。中職學生是一個特殊的群體，學生間的學習差異相對于普通教育學生而言更為顯著，學習動力不足，學習方法較差，缺乏自信心，給英語教學工作帶來了困難。但另一方面，中職學生也有在英語學習方面的特點或優勢，特別是與專業相關的學習內容，較容易引起他們的學習興趣。

三是研究內容失衡。關于整體的教學模式和方法的研究多，教學內容的方法與模式的研究少。說明學界受到職業教育研究發展大方向的影響，重視對于各種教學理念和理論，特別是職業教育課程、教學理論在中職英語教學中的應用。但是，將職業教育教學理論與中職英語教學緊密結合起來，從而推動中職英語教學發展的效果并未體現出來。研究內容數量的差異，如課程與教材研究、評價研究的缺失，直接影響到中職英語教學的有效性。

四是研究方法單一，缺乏實證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數，且多為總結性的思辨文章，缺乏開展多方驗證、定性與定量相結合的研究。

從整體上看，近10年廣大中職英語教師和研究者對于中職英語教學給予了充分的重視，達成了對中職英語教學困難的共同認識，并對突破瓶頸、提高教學水平進行了思考與實踐。今后的研究，建議在中觀層面加強職業教育理論與英語教學研究的緊密結合，充分認識和研究中職學生的學習特點，形成與學生的日常生活和職業場景結合的職業教育英語教學特色。在微觀層面，深入研究教學內容的教學模式與方法。提高研究水平，加強實證研究方法、研究工具、數據處理等技術的學習，豐富研究手段。

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Abstract This review provides a general analysis of English language teaching research of secondary vocational education， which is based on the articles published in core journals on vocational education and foreign language teaching in past ten years. It is found that much focus has been laid on English language teaching research of secondary vocational school with rich content and distinct theme. Overall， the researches neglected the view of English curriculum and English teaching from the domain of vocational education as well as the learning characteristic of the secondary vocational school students. Few research pays attention to the study integrating vocational education and teaching theory with English teaching of secondary vocational education. Problems lie in imbalanced research content and methodology， and the lack of empirical research.

Key words secondary vocational education； English teaching； teaching research； overview

Author Chen Yong， senior lecturer of Guangzhou Institute of Education Research （Guangzhou 510030）