高職專業課程“多元化”過程考核評價改革實踐

翟秀軍

摘 要 針對高職院校專業課程傳統考核存在的共性問題，基于畢業生跟蹤調查與企業反饋，基于國際化教育理念，改革傳統考核模式，建立多元評價主體，過程考核與期末考核相結合的考核評價模式。以高職汽車專業課程為入口，經過3年試點班實驗，相對普通班，在職業素養培養、課堂組織與面貌、教學內容與教學方法創新、學習方法與學習效果，職業技能掌握、企業滿意度等方面均取得好的效果。實現了考核促進教學的目的。

關鍵詞 高職院校；汽車專業；專業課程；考核評價

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0057-03

為有效實現高職教育教學目標，高職院校采用了工學結合、產教結合、校企合作等多種教育模式，教學形式也進行了多樣化、多元化的變革和創新，而這些變革和創新需要科學的考核評價來考察。考核評價是教學環節中十分重要的一個環節，是考核學生對知識掌握程度的評價，同時也是對教師教學水平和教學效果的檢驗。通過考核可以檢查教學中存在的問題，反映學生學習中存在的問題，激勵學生學習和促使教師改進教學方法。

一、高職院校專業考試的現狀

多年來，高職院校對學生的評價大多是偏重期末總評考試。傳統的考核模式主要考察學生的上課聽講狀況、作業完成率、作業正確率、期末考核卷面成績、出勤率等。一般情況下，總成績包含期末卷面考核和平時考核，前者成績取60%～70%，后者成績取30%～40%。這種考核模式沒有從職業素養和職業能力上對學生作出全面、客觀、公正的評價。如學生因情緒緊張導致考核結果的不理想；有不少學生為了追求期末取得好的考試成績，突擊學習，雖然可能取得了預想的成績，但只是知識點的機械背誦，造成了“高分低能”現象；還有的學生為了達到不掛科的目的，在考試中以各種方式作弊，出現誠信問題。總而言之，傳統的考核模式導致學生的學習目的逐漸變成“為了取得考試成績而學習”。

二、畢業生跟蹤調查與企業反饋

對歷屆畢業生的跟蹤調查顯示，60%的學生認為在學校學的知識利用率不高，到企業后需要進行再培訓，學校講授的知識與企業運用知識銜接較差。而企業反饋的信息則是，學生在學校要掌握必要的基礎知識（包括理論基礎知識和實踐操作技能），考核成績作為參考重點要看學生是否有“可塑性”，是否能“再開發”。

基于高職教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，基于來自企業和畢業生反饋的信息，高職院校必須要構建與企業典型工作崗位需求一致的考核體系，以培養出符合企業和社會需求的高等技術應用型人才。

三、“多元化”過程考核模式的構建

課題組經過對德國“汽車機械電子工”技能考核的研究，構建“多元化”的過程考核模式，經過試點班實施，取得了良好效果。

（一）考核主體的多元化

傳統的考核成績主要包含平時成績和期末成績，由授課教師確定，不夠客觀。改革后的考核成績不再只是由任課教師一人決定，企業專家也參與考核，同時由若干名學生作為參評者加入考核隊伍。這些學生是由學生集體選出的、教師和學生公認的、責任感強、在學生中有一定威望、敢于正確評價他人的學生。考核隊伍的視角更為合理全面，一方面企業的加入使得考核標準貼近企業實際；另一方面與某個教師“關系”緊張的學生不用擔心成績受到影響；再有學生作為參評者加入考核隊伍，能充分體會教師的教學過程和目標，體會教師為了上好一節課付出的努力和辛苦，同時帶動其他同學，更好地配合教師授課，對達到教學目標起到了良好的推動作用，對學生掌握技能和知識點起到了促進作用。

（二）課程考核體系的設計

借鑒德國“雙元制”教學特點和經驗，課題組建立了基于工作過程的“多元化”教學過程考核方式：按照企業對員工的要求，將6S（安全、整理、整頓、清潔、清掃、素養）考核貫穿始終；大幅度增加了學生實踐能力考核的權重，同時還將考查學生創新能力作為考核評價的指標之一。多元化的考核避免了傳統考核的單一性、偶然性，改變了重點以期末考試分數作為學生成績評價標準的過于呆板的教學評價制度。同時，在對學生的技能考核方面，考核標準由企業專家與職業院校教師共同制訂，企業師傅作為考官出現在考核現場，從而實現考試與考核、教育與培訓、學生與學徒的“雙重培養”模式，考核成績的真實性、客觀性得到了提高。

過程考核含有6S考核、平時表現、創新能力、任務工單考核和實操考核。其中，6S考核主要考核學生的職業素養；平時表現主要考核學生平時出勤情況及學習過程中的主動性和積極性；創新能力考核主要考核和激勵學生的創新能力；任務工單考核主要依據學生完成工單的情況進行考核；實操考試是在期末進行的，考核人員由企業專家師傅、教師和若干名學生三方組成，是對學生在規定時間內獨立完成工作的實際操作考核。期末考核是在學期末進行的針對課程基礎知識和理論的綜合筆試，主要考查學生對基礎知識和理論的掌握能力。同時，為了使過程考核更全面更客觀，在6S考核、平時表現、創新能力、任務工單考核評價中，加入考核因素權重：小組項目完成平均成績30%、課堂表現平均成績30%、小組內互評平均成績20%、任課教師評價平均成績20%；在實操考核中的考核因素權重：項目操作規范40%、項目完成度40%、團隊合作能力15%、項目完成時間5%。

在考核模式改革中，將汽車專業課程分解成若干項任務，每項任務都伴隨有過程考核，考核內容明確，考核結果與學生的努力成正比；同時在每一項任務完成后的綜合評價階段，增加了學生自評、小組互評和教師評價表，并分別占10%、60%和30%的權重，正確引導和規范了學生的平時學習行為，注重職業素養等能力的養成，避免以往“終結性”考試帶來的種種弊端。

四、考核模式變革成效

（一）課堂組織與面貌發生積極變化

由于考核模式的改變，課堂授課的組織形式也發生了變化。在課堂活動中運用分組合作學習，培養學生的團隊合作能力。以一汽大眾4S店為例，售后服務過程包括接待、作業管理、交車服務等，整套服務流程一般由5～8名工作人員合作共同完成。課堂通過模仿4S店工作流程進行分組合作學習。合作學習是在教師組織下進行的以共同目標為學習追求的分組互動學習活動，基本單位是學習小組；各小組間要有交流合作，小組內具有明確的個人責任分工。這需要教師提前對學生有細致的了解，需要整合學生學習風格與多元智能，將學生分成多組，使不同學習風格與智能的思維特點在組內得到共享。同時在活動過程中，遵循不同個體的風格與特點，進行小組活動過程中的職責分配，保障小組活動依“特性”各司其職。而職務輪換制度，使每位學生都有表現機會的同時，又都能體驗到過程中每個職務及職能，同時能發掘個人所長，課堂面貌大為改觀。

（二）教學內容與教學方法得以創新

考核標準是由企業專家與職業院校教師共同制訂的。考核模式改變了，考核標準提高了，課堂授課內容也隨之發生了變化，教學方法也推陳出新，對教師提出更高的要求。課題組通過仔細分析企業崗位工作流程，將授課計劃分解成若干項任務，以完成學習任務為驅動方式，將教學內容重新組合。知識點和技能訓練按照從簡單到復雜，從單一到綜合，循序漸進，教學中同時加入企業崗位責任要求，使學生的專業綜合能力和職業素養同時得到訓練與提升。在教學內容的選擇上，加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區分，課堂上采取“行動導向法”“頭腦風暴法”“六步教學法”等多種教學方法。同時注意引入現代各種傳媒包含的先進汽車專業知識，有針對性地指定和指導學生閱讀某些維修資料、雜志、書籍和網站上的相關資料；在課堂上更多的是向學生傳授學習汽車維修的方法，培養和鍛煉學生利用周邊資源獲取知識，提高分析及運用知識的能力。

（三）教學實踐效果明顯

近幾年來先后在汽車技術專業幾個試點班級進行了考核模式改革試驗。事實證明，合理的考試模式激發了學生學習興趣，教學效果明顯提高。學生普遍反映：改革后的考核考前不用突擊復習，重在平時對知識的學習、積累和應用，真正考查了職業素養和專業技能；平日的考核成為一種常態，既養成和規范了職業素養，又把各個知識點貫穿在日常學習和過程考核中；有的學生還指出，在回答理論聯系實際的問題時，找到故障點并排除故障時，有一種學以致用的快感。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，不少學生表示他們在學習知識技能的同時，提高了職業素養，明顯變得獨立、大膽，求知欲強和具有創新精神。從實踐動手能力也可以看出，“試點班” 的學生明顯好于普通班，企業對“試點班”學生的考核表現表示滿意。

參 考 文 獻

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Abstract For common problems existed in the specialized courses in higher vocational colleges of traditional evaluation， based on the graduates tracking business survey and feedback， based on the internationalization of education idea，“diversification”of the process evaluation model is proposed. Taking professional courses in higher vocational colleges as an example， after 3 years of pilot experimental class， compared with the ordinary class， pilot class in the professional quality training， classroom organization and appearance， teaching contents and teaching methods， innovation， learning method and learning effect， master professional skills， the satisfaction of enterprise and achieved good results， so as to realize the purpose of the assessment for teaching.

Key words higher vocational colleges； automobile specialty； specialized course； examination and evaluation

Author Zhai XiuJun， professor of Tianjin Sino-german University of Science and Technology（Tianjin 300350）