高職類院校貧困生與非貧困生心理位差實(shí)證研究

畢鶴霞

摘 要 基于對(duì)H高職院校大一至大三年級(jí)280名貧困生與非貧困生對(duì)照組分層抽樣調(diào)查顯示，從在校消費(fèi)對(duì)比來看，家庭經(jīng)濟(jì)原因?qū)е仑毨c非貧困生生活質(zhì)量存在很大差距；從心理健康對(duì)比來看，貧困生比非貧困生更敏感多疑、情緒波動(dòng)大、自我肯定度低；從人際交往來看，貧困生比非貧困生更渴望通過良好的人際關(guān)系提高自信；從心理壓力對(duì)比來看，在就業(yè)方面，貧困生比非貧困生擔(dān)憂更多、態(tài)度更為消極。貧困生補(bǔ)充調(diào)查顯示，絕大多數(shù)貧困生心理比較健康。基于此，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)扶貧和心理扶助兩方面入手解決貧困生“心理貧困”。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；貧困生；非貧困生；心理貧困；心理扶助

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）01-0057-05

一、概念界定與文獻(xiàn)回顧

（一）概念界定

1.貧困

貧困是對(duì)一種現(xiàn)象的描述，其最直觀的表現(xiàn)就是生活困苦。《辭海》對(duì)“貧”字作如下注解：窮，與“富”相對(duì)；《論語·學(xué)而》，“貧而無陷，富而無驕”不足；缺乏，如：貧乏[1]。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局1989年在《中國(guó)農(nóng)村貧困標(biāo)準(zhǔn)研究報(bào)告》中指出：“貧困是個(gè)人或家庭依靠勞動(dòng)所得和其他合法收入不能維持其基本的生存需求”[2]。本研究操作上將“貧困”作如下定義：個(gè)體在社會(huì)生活中所表現(xiàn)出來的物質(zhì)資源方面或精神層面匱乏的狀態(tài)，譬如資金不足、人脈匱乏等。

2.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

貧困生又稱家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和基本生活費(fèi)用（教財(cái)[2007]8號(hào)文）[3]。這里的“學(xué)生”，是指根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立、實(shí)施高等學(xué)歷教育的全日制普通本科高等學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校招收的本專科（含高職、第二學(xué)士學(xué)位）學(xué)生[4]。本研究在操作上定義的“貧困生”主要是在校期間被錄入班級(jí)的“貧困生庫(kù)”、曾受過國(guó)家各類資助和其他類社會(huì)資助或家里是貧困戶的學(xué)生。

3.心理貧困

貧困大學(xué)生心理貧困主要是指處于經(jīng)濟(jì)窘困狀態(tài)的大學(xué)生，因?yàn)槊媾R比一般的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、精神上更大的壓力，而在心理上表現(xiàn)出來的未能達(dá)到大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理偏差狀態(tài)和心理失衡狀態(tài)。大學(xué)生的心理貧困是受家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人主觀因素和社會(huì)環(huán)境等綜合因素影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)、人際交往等方面產(chǎn)生消極的心理變化，從而導(dǎo)致其行為與普通學(xué)生發(fā)生偏離甚至產(chǎn)生極端行為。

4.雙貧困

“雙貧困”是指由經(jīng)濟(jì)貧困走向心理貧困的一部分學(xué)生，這部分學(xué)生既存在經(jīng)濟(jì)貧困問題，同時(shí)又有心理貧困的現(xiàn)象。

（二）文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)70年代，紐約大學(xué)校長(zhǎng)約翰斯通提出了高等教育成本分擔(dān)理論，指出學(xué)費(fèi)收入應(yīng)當(dāng)占教育成本的30%左右。美國(guó)、韓國(guó)率先提高了高等教育中個(gè)人分擔(dān)的比例，西方很多國(guó)家也陸續(xù)實(shí)行大學(xué)收費(fèi)制度，隨之而來出現(xiàn)了貧困大學(xué)生問題。鑒于近年來各國(guó)大學(xué)生心理問題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深，歐美等國(guó)因此高度重視學(xué)生因家境貧困而輟學(xué)的問題。研究發(fā)現(xiàn)：“在我國(guó)20世紀(jì)80年代中期，23%～25%的大學(xué)生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達(dá)到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多。”[5]2004年，覃殿益、韋克平對(duì)廣西民族學(xué)院的290名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和538 名非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，貧困大學(xué)生的心理健康水平明顯低于非貧困大學(xué)生的心理健康水平[6]。尚云等對(duì)云南兩所師范院校的66名貧困大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，66名貧困大學(xué)生中有21名即31.8%存在心理健康問題[7]。李向成、王英梅、李栓久以四川大學(xué)2004、2005、2006級(jí)學(xué)生為例，分別用“中國(guó)大學(xué)生心理測(cè)評(píng)量表”等對(duì)大學(xué)新生中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了定量研究。結(jié)果表明，有106名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向，占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總和的51.7%[8]。張玉娟等對(duì)河南某專科學(xué)校入學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果76名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，56.6%存在中度心理健康問題，13.2%存在嚴(yán)重心理健康問題，他們?cè)谲|體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、陽性項(xiàng)目數(shù)和總分等維度上與國(guó)內(nèi)常模間均有顯著性差別（P<0.05），與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、陽性項(xiàng)目數(shù)、總分間等維度上也均有顯著性差別（P<0.05）[9]。程利娜對(duì)河南大學(xué)1至3年級(jí)獲得貧困補(bǔ)助的125名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在SCL90 量表中總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感度以及抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等項(xiàng)目上的因子分析，都顯著高于非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生[10]。

二、樣本選擇

本研究開展了兩項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查一是以H高職院校在校大學(xué)生，包括貧困生與非貧困生為調(diào)研對(duì)照組，針對(duì)大一至大三年級(jí)學(xué)生開展問卷調(diào)查，文科學(xué)院以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院（被調(diào)查者占總體比例為10%）、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（20%）和外國(guó)語學(xué)院（10%）為調(diào)查對(duì)象；理工科以信息學(xué)院（20%）、軟件學(xué)院（20%）和土木建筑學(xué)院（20%）為代表開展調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷280份。其中，針對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困生發(fā)放問卷200份，回收有效問卷156份，有效回收率為78%；調(diào)查樣本基本特征為：男性占43.59%，女性占56.41%；大一學(xué)生占12.82%，大二占17.95%，大三占8.97%，大四占60.26%。針對(duì)非經(jīng)濟(jì)貧困生發(fā)放問卷80份，回收有效問卷64份，有效回收率為80%。調(diào)查樣本基本特征為：男性占43.75%，女性占56.25%；大一學(xué)生占6.25%，大三學(xué)生占12.5%，大四學(xué)生占81.25%，沒有大二學(xué)生。調(diào)查二是通過問卷星開展H高職院校學(xué)生網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查，調(diào)研對(duì)象為曾經(jīng)申請(qǐng)過助學(xué)金的100名貧困大學(xué)生，回收有效問卷92份，有效回收率為92%。

三、實(shí)證研究結(jié)果

（一）貧困生與非貧困生心理對(duì)照組調(diào)查

1.貧困生與非貧困生在校消費(fèi)對(duì)比

對(duì)貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)情況和在校消費(fèi)情況的調(diào)查顯示：3.85%的貧困生每月消費(fèi)在300元以內(nèi)，月消費(fèi)在300～600元之間的占37.18%，600～1000元的占51.28%，1000～1500元占7.69%；在各項(xiàng)消費(fèi)中，56.67%的月生活費(fèi)用于飲食和通訊費(fèi)，15.51%用于休閑娛樂方面，16.92%用于學(xué)習(xí)資料或課外讀物費(fèi)用，10.9%用于其他方面。

對(duì)非貧困生家庭經(jīng)濟(jì)情況和在校消費(fèi)情況的調(diào)查顯示：沒有學(xué)生月生活費(fèi)在300元以下，18.75%的學(xué)生月生活費(fèi)在300～600元之間，600～1000元之間的為59.38%，1000～1500元之間的為15.63%，1500元以上的為6.25%。用于飲食方面的費(fèi)用占49.38%，休閑娛樂方面的費(fèi)用占23.44%，購(gòu)買學(xué)習(xí)資料讀物等方面的費(fèi)用占15.31%，其他方面的費(fèi)用占11.88%。

貧困生與非貧困生對(duì)照組對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)原因?qū)е仑毨c非貧困生生活質(zhì)量存在很大差距。貧困生在校期間的月生活費(fèi)整體而言比非貧困生的生活費(fèi)少，這些費(fèi)用來源主要是父母給予或者獎(jiǎng)助學(xué)金以及自己的勤工儉學(xué)，其有限生活費(fèi)用于基本維持生活貧困生的生活費(fèi)用于飲食和購(gòu)買學(xué)習(xí)資料的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生，用于購(gòu)買衣物、娛樂等部分低于非貧困生。

2.貧困生與非貧困生心理健康對(duì)比

對(duì)貧困生的調(diào)查顯示，貧困生在自卑、自我認(rèn)同感欠缺方面表現(xiàn)明顯，52.88%的學(xué)生表示出現(xiàn)此心理問題，46.01%貧困生表示心情易被影響、情緒波動(dòng)大，42.31%貧困生表示對(duì)社會(huì)感到迷茫、找不到方向，15.63%貧困生時(shí)常覺得自己被人輕視，12.82%貧困生表示經(jīng)常出現(xiàn)不想見人的心理現(xiàn)象。

對(duì)非貧困生心理調(diào)查顯示，只有43.75%的學(xué)生表示對(duì)自己不滿意，37.50%的學(xué)生表示經(jīng)常情緒波動(dòng)大，覺得被人輕視的學(xué)生占12.82%，只有9.38%的學(xué)生表示出現(xiàn)不想見人的現(xiàn)象。由貧困生與非貧困對(duì)照組分析發(fā)現(xiàn)，貧困生比非貧困生更敏感多疑、情緒波動(dòng)大、自我肯定度低。

3.貧困生與非貧困生人際交往對(duì)比

研究顯示，在被調(diào)查對(duì)象中，貧困生比非貧困生更渴望通過良好的人際關(guān)系提高自信。約75%的貧困生表示與身邊同學(xué)相處融洽，81%的非貧困生表示與身邊同學(xué)相處融洽，其中在知心好友方面，約有3/10的貧困生表示沒有知心好友，不愿將自己的心事向他人訴說，這表明每10個(gè)貧困生中就有3人寧愿將自己封閉，害怕在別人面前暴露自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)；從參加活動(dòng)和擔(dān)任學(xué)生干部情況分析，可以看出，貧困生參加課外活動(dòng)的積極性不如非貧困生，貧困生更不喜歡參加集體活動(dòng)；在學(xué)生干部選拔中，見圖1，貧困生擔(dān)任學(xué)生干部比例不及非貧困生，而且貧困生學(xué)生干部對(duì)自己工作的肯定度和滿意度不及非貧困生學(xué)生干部。一旦貧困生在活動(dòng)中沒有獲得預(yù)期的自我滿足感，便容易產(chǎn)生自卑心理，不愿意再去嘗試這樣的人際交往活動(dòng)，容易給其他同學(xué)造成一種自我清高、孤傲不合群的印象。在對(duì)非貧困生的問卷調(diào)查中，6.25%的學(xué)生表示不太愿意和貧困生打交道。

4.貧困生與非貧困生心理壓力對(duì)比

從貧困生與非貧困生的心理壓力對(duì)比情況來看，在調(diào)查的48名大一、大二貧困生中，62%的學(xué)生表示經(jīng)濟(jì)問題是其最大的心理壓力，當(dāng)問及是否愿意將自己的貧困情況告知他人時(shí)，約有10%的貧困生表示不愿意，認(rèn)為那是同情、憐憫、施舍。而大三的貧困生，尤其是即將畢業(yè)的貧困生在就業(yè)方面存在較大壓力。對(duì)貧困生就業(yè)態(tài)度調(diào)查顯示，17.95%的貧困生抱有消極態(tài)度，擔(dān)心找不到工作，15.63%的非貧困生對(duì)就業(yè)表示擔(dān)心。圖2對(duì)照組就業(yè)態(tài)度對(duì)比說明，在就業(yè)方面貧困生比普通學(xué)生的擔(dān)憂更多、態(tài)度更為消極。

（二）貧困生心理補(bǔ)充調(diào)查

調(diào)查一貧困生與非貧困生對(duì)照組顯示，貧困生較之非貧困生由于經(jīng)濟(jì)貧困的確存在一定的消極情緒和心理問題，而貧困生補(bǔ)充調(diào)查（調(diào)查二）顯示，絕大多數(shù)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的心理還是比較健康的。

1.影響人際交往因素

認(rèn)同興趣、愛好、習(xí)慣等是影響人與人之間交往的因素的貧困生有90%以上，46%的貧困生認(rèn)為教育背景會(huì)影響人際關(guān)系，而只有26%的人認(rèn)為金錢、地位會(huì)影響人際關(guān)系。這說明絕大部分貧困生的交友觀還是積極向上的。

2.貧困生面對(duì)貧困的心理反應(yīng)

當(dāng)問及“當(dāng)你看到你周圍同學(xué)的服飾、物品比你的好時(shí)，你會(huì)有什么感受？”64%的貧困生認(rèn)為無所謂，不需要跟別人去比，32%的貧困生會(huì)選擇比較，然后通過自己的勤奮努力縮小差距，只有4%貧困生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極的思想。其中，2%的學(xué)生很自卑，覺得自己比別人矮一截，還有2%貧困生很嫉妒，產(chǎn)生心理不平衡。

3.貧困生緩解心理問題方式

調(diào)查顯示，當(dāng)遇到心理問題時(shí)，74%的貧困生會(huì)找親人或朋友談心，58%的貧困生會(huì)尋求一些方式來發(fā)泄，還有20%的貧困生則選擇強(qiáng)忍、回避，8%的貧困生選擇找心理咨詢機(jī)構(gòu)幫助，6%的貧困生選擇其他方式。

4.影響貧困生心理健康的因素

調(diào)查二中分析了影響貧困生心理健康的因素，其中，選擇后天因素影響的占79.17%，75%的貧困生認(rèn)為家庭因素會(huì)產(chǎn)生影響，76.39%的貧困生認(rèn)為社會(huì)因素也會(huì)產(chǎn)生影響，認(rèn)為學(xué)校因素會(huì)影響的只有23.61%。這說明在影響心理貧困的因素中，學(xué)校這個(gè)誘因不是很大，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校還是能夠感覺到公平的，對(duì)自己的心理產(chǎn)生的影響還不是非常大。而家庭則起到相當(dāng)大的影響作用，家庭不僅是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)貧困的直接原因，而且還對(duì)學(xué)生的心理具有教育和引導(dǎo)作用。而社會(huì)作為一個(gè)宏觀環(huán)境，社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀、世界觀會(huì)直接影響貧困生對(duì)改變命運(yùn)的期待，成為調(diào)整自己心理狀況的動(dòng)力。

5.解決貧困生心理問題的主體

對(duì)于“你認(rèn)為在解決大學(xué)生心理問題上哪方面的責(zé)任最大？”48.61%的貧困生認(rèn)為應(yīng)該通過個(gè)人自身調(diào)整，23.61%的貧困生覺得應(yīng)該依靠家庭教育，8.33%的貧困生認(rèn)為學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)任最大。此外，6.94%的貧困生認(rèn)為應(yīng)該依靠同學(xué)、朋友解決心理問題，11.11%的貧困生認(rèn)為依靠社會(huì)力量解決，1.39%的貧困生選擇其他。

四、研究結(jié)論

第一，貧困生與非貧困生在校消費(fèi)對(duì)比顯示，家庭經(jīng)濟(jì)原因?qū)е仑毨c非貧困生生活質(zhì)量存在很大差距。貧困生在校期間的月生活費(fèi)整體而言比非貧困生少，3.85%的貧困生每月消費(fèi)在300元以內(nèi)，而非貧困生月消費(fèi)均超過300元。貧困生的生活費(fèi)用用于飲食和購(gòu)買學(xué)習(xí)資料的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生，用于購(gòu)買衣物、娛樂等部分低于非貧困生。

第二，貧困生與非貧困生心理健康對(duì)比顯示，貧困生存在自卑與自尊矛盾帶來的敏感性格。貧困生在自卑、自我認(rèn)同感欠缺方面表現(xiàn)明顯。貧困生比非貧困生更敏感多疑、情緒波動(dòng)大、自我肯定度低。強(qiáng)烈的自卑和過強(qiáng)的自尊心會(huì)使貧困生思想復(fù)雜，遇事想得比別人多，嚴(yán)重者神經(jīng)過敏、敏感多疑。

第三，貧困生與非貧困生人際交往對(duì)比顯示，貧困生在人際交往中溝通不暢。調(diào)查顯示，貧困生比非貧困生更渴望通過良好的人際關(guān)系提高自信。

第四，貧困生與非貧困生心理壓力對(duì)比顯示，貧困生較之非貧困生存在焦慮和擔(dān)憂情緒。大一、大二貧困生表示經(jīng)濟(jì)問題是其最大的心理壓力，而大三的貧困生，尤其是即將畢業(yè)的貧困生在就業(yè)方面的壓力最大。

第五，由貧困生補(bǔ)充調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的心理還是比較健康。

從人際交往因素來看，貧困生的交友觀是積極向上的，絕大多數(shù)貧困生認(rèn)為興趣、愛好、習(xí)慣等是影響人與人之間交往的因素；從貧困生對(duì)貧困的心理反應(yīng)來看，大多數(shù)貧困生認(rèn)為無所謂，不需要跟別人去比；從緩解貧困生心理問題方式來看，3/4的貧困生會(huì)通過找親人或朋友談心來緩解心理壓力；從影響貧困生心理健康的因素來看，絕大多數(shù)貧困生認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己的心理產(chǎn)生的影響并不是非常大，而家庭則起到相當(dāng)大的影響。從解決貧困生心理問題的主體來看，一半以下貧困生認(rèn)同通過個(gè)人自身調(diào)整，1/5以下貧困生認(rèn)為應(yīng)該依靠家庭教育，超過1/10的貧困生認(rèn)為應(yīng)該依靠社會(huì)力量解決，少數(shù)貧困生認(rèn)為學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)任最大，或者選擇依靠同學(xué)、朋友解決心理問題，極少數(shù)貧困生選擇除上述之外的其他主體。

五、政策建議

（一）經(jīng)濟(jì)扶貧

幫助經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生脫貧向來是高等教育關(guān)注的重點(diǎn)，我國(guó)政府對(duì)此確立了一系列資助政策。如設(shè)立專門貧困生助學(xué)金，許多大一新生在進(jìn)大學(xué)校門時(shí)就享受到學(xué)校”綠色通道”政策，即學(xué)費(fèi)從助學(xué)貸款中扣除政策，還有學(xué)校與企業(yè)合作，運(yùn)用金融手段來支持教育，企業(yè)為學(xué)校的貧困生定時(shí)匯款，資助其在校期間的生活費(fèi)，解決其經(jīng)濟(jì)壓力。無論是國(guó)家的資助政策、社會(huì)援助還是學(xué)校設(shè)立的助學(xué)方案，各種資助政策都為貧困生在校期間緩解經(jīng)濟(jì)困境帶來的壓力起到一定的改善作用。為進(jìn)一步改善貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況，政府、學(xué)校和社會(huì)要繼續(xù)關(guān)注，建立起政府、高職院校和社會(huì)三位一體的資助體系。完善傳統(tǒng)的助學(xué)金資助體系，加大獎(jiǎng)學(xué)金力度、拓寬勤工儉學(xué)渠道以及加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的自立自強(qiáng)和感恩教育。完善助學(xué)金資助體系，可以采用分三步走的方針。第一步，加強(qiáng)對(duì)受助貧困生的資格認(rèn)定力度，必須在資助對(duì)象資格審核環(huán)節(jié)把好關(guān)，將資助落實(shí)到真正需要幫助的貧困生身上。第二步，確保助學(xué)金用到實(shí)處。要加強(qiáng)對(duì)貧困生的思想教育，讓其正確認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì)實(shí)施助學(xué)金這一制度的意義，用一顆感恩的心對(duì)待自己受到的資助。第三步，加大獎(jiǎng)學(xué)金力度，拓寬勤工儉學(xué)渠道。獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于貧困生而言不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫助，同時(shí)也是對(duì)自身價(jià)值的肯定。學(xué)校應(yīng)多設(shè)立諸如“勤工助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”“社會(huì)工作獎(jiǎng)學(xué)金”等專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，調(diào)查顯示，近18%的貧困生將“勤工助學(xué)帶來的自食其力感”放在其自信來源的第一位。所以，學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地為學(xué)生提供適合的勤工助學(xué)崗位。

（二）心理扶助

首先，學(xué)校要開展思想道德教育，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值和意義，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和理想；不拜金不唯物，正確處理眼前困難，為人生的發(fā)展而努力，以樂觀的態(tài)度去面對(duì)生活。其次，要積極開展學(xué)生的心理引導(dǎo)。完善學(xué)生自我意識(shí)，培養(yǎng)貧困生內(nèi)在的價(jià)值感和自尊心以及抗壓能力。調(diào)研顯示，經(jīng)濟(jì)貧困的壓力讓貧困生自尊心更強(qiáng)，許多貧困生都想通過學(xué)習(xí)來改變自身的貧困現(xiàn)狀，以優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得他人對(duì)自己的肯定。因而，學(xué)校可以定期開展“心靈茶座”、心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，貧困生普及如何正確對(duì)待挫折、樹立正確奮斗觀念以及如何正確認(rèn)識(shí)外界幫助與自我努力之間的關(guān)系等知識(shí)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系的能力。調(diào)研顯示，良好的人際關(guān)系能帶給貧困生比非貧困生更大的正能量，讓其在心理上得到安全感和歸屬感。對(duì)非貧困生調(diào)查顯示，近80%的學(xué)生認(rèn)為貧困生是積極向上的形象，絕大多數(shù)學(xué)生表示很樂意和貧困生打交道，只有很小一部分學(xué)生對(duì)貧困生持否定和排斥態(tài)度。因而，學(xué)校要高度重視班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)的建設(shè)，一方面，要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)貧困生對(duì)自身的肯定和自我接納；另一方面，對(duì)打消非貧困生對(duì)貧困生的歧視，以更多的耐心和善心去幫助這類由經(jīng)濟(jì)貧困產(chǎn)生極端行為的心理貧困生。

調(diào)研顯示，高職院校還存在極少數(shù)“雙貧困”學(xué)生，針對(duì)這類“雙貧困”學(xué)生，在考慮解決其經(jīng)濟(jì)上的脫貧的同時(shí)要對(duì)其心理脫貧同樣給予高度重視。建議考慮學(xué)校教育結(jié)合家庭教育，培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的性格。貧困生性格的養(yǎng)成，父母對(duì)孩子的積極引導(dǎo)和教育扮演著關(guān)鍵性角色。所以高校在考慮制定和不斷改善對(duì)貧困生的資助措施的同時(shí)要結(jié)合有效的家庭教育模式。此外，高職院校還需建立起一支高素質(zhì)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，根據(jù)不同年級(jí)開展不同的心理教育。校方應(yīng)深入各個(gè)年級(jí)的貧困生的生活，了解學(xué)生每個(gè)階段所面臨的主要問題，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)和積極引導(dǎo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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