美國(guó)ABET工程類(lèi)與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較分析

何倩

摘 要 工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)分別為工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)制定了兩個(gè)相互獨(dú)立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。盡管這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系存在許多相似之處，但他們?cè)隗w系結(jié)構(gòu)及畢業(yè)要求和課程等具體指標(biāo)上存在明顯差異。借鑒ABET工程類(lèi)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)應(yīng)構(gòu)建符合技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)；技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)能力；課程體系；ABET

中圖分類(lèi)號(hào) G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）01-0074-06

美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)①（Accreditation Board for Engineer and Technology， ABET）作為美國(guó)高等工程技術(shù)教育領(lǐng)域最具影響力的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，自20世紀(jì)60年代末下設(shè)不同認(rèn)證部門(mén)分別負(fù)責(zé)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估認(rèn)證工作。他們分別為工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)制定不同的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)美國(guó)數(shù)百個(gè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展評(píng)估和認(rèn)證，以促進(jìn)美國(guó)工程類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的提高。ABET將“工程”理解為一種職業(yè)，其將經(jīng)研究、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐所獲得的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于方法的開(kāi)發(fā)中，從而有效地利用自然資源和力量為人類(lèi)服務(wù)；而工程技術(shù)則是技術(shù)領(lǐng)域的一部分，需要運(yùn)用科學(xué)、工程相關(guān)的知識(shí)和方法以及技術(shù)技能來(lái)開(kāi)展工程活動(dòng)（engineering activities）[1]。為促進(jìn)美國(guó)工程類(lèi)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位資格實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)，ABET先后于1989年和2001年簽署《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》，成為這兩個(gè)國(guó)際性協(xié)議的正式簽約會(huì)員。如今凡通過(guò)ABET工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)都得到了廣泛的國(guó)際認(rèn)可。本文將對(duì)美國(guó)ABET工程類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和分析，窺探工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差異，以期厘清技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，為我國(guó)高等技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考性建議。

一、ABET工程類(lèi)與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)比較

ABET工程類(lèi)和技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系都由通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所有參與認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，包括學(xué)生、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、設(shè)備和學(xué)校條件等八個(gè)方面的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)群②的特殊性而提出的具體要求。如2015-2016年ABET分別將工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)劃分為28個(gè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)群③和24個(gè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，并對(duì)這些不同的專(zhuān)業(yè)群制定了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)群所開(kāi)設(shè)的課程和師資隊(duì)伍做了更為具體的規(guī)定[2]；而技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)不同專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求提出了更為明確的要求[3]。參與認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)必須自證其已達(dá)到所屬專(zhuān)業(yè)群的具體要求。

在此基礎(chǔ)上，ABET根據(jù)學(xué)位層次差異對(duì)這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步區(qū)分。技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則細(xì)分為副學(xué)士和學(xué)士?jī)蓚€(gè)層次。學(xué)士層次的技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比副學(xué)士層次在學(xué)生畢業(yè)要求這一指標(biāo)上提出了更高要求。與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)只針對(duì)學(xué)士學(xué)位及以上層次專(zhuān)業(yè)。工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅針對(duì)學(xué)士層次的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)制定了相關(guān)的通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且還專(zhuān)門(mén)針對(duì)碩士層次的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)制定了適用于較高水平的通用標(biāo)準(zhǔn)。其要求參與認(rèn)證碩士層次的專(zhuān)業(yè)在達(dá)到本科階段工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再為本科畢業(yè)生增加一學(xué)年的學(xué)習(xí)年限，而且還必須制定和公布專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，并定期對(duì)其進(jìn)行審核。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須證明該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備運(yùn)用碩士水平知識(shí)的能力。2014年，ABET董事會(huì)建議從學(xué)生與課程、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、設(shè)備和學(xué)校支持等五個(gè)方面對(duì)工程類(lèi)碩士層次專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做出了更為明確的規(guī)定[4]。可見(jiàn)，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所適用的學(xué)位層次要求明顯高于技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012-2013年，全美EAC共有2087個(gè)可授予學(xué)士學(xué)位和28個(gè)可授予碩士學(xué)位的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)參與ABET認(rèn)證[5]。全美共有278個(gè)可授予副學(xué)士學(xué)位和360個(gè)可授予學(xué)士學(xué)位的技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)參與ABET認(rèn)證[6]。

二、ABET工程類(lèi)與技術(shù)類(lèi)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容比較

工程類(lèi)和技術(shù)類(lèi)本科階段專(zhuān)業(yè)的通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力等八項(xiàng)指標(biāo)做出了較為詳細(xì)明確的要求。其中，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、持續(xù)改進(jìn)、設(shè)施和學(xué)校支持這五項(xiàng)指標(biāo)中，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)要求大致相同，其差異主要體現(xiàn)在畢業(yè)要求和課程這兩項(xiàng)指標(biāo)上。

（一）畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是各專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的技能、知識(shí)和動(dòng)手能力（behaviors）等作出的規(guī)定和描述。而獨(dú)特的知能結(jié)構(gòu)是區(qū)分不同類(lèi)型人才的內(nèi)在基礎(chǔ)條件。因此，比較工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)要求這一指標(biāo)上的差異有助于這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)的區(qū)別。

工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)畢業(yè)要求的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)都從工程科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具的使用、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作、工程與社會(huì)、溝通交流、職業(yè)規(guī)范和終身學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力作出了規(guī)定和要求，全方位描述了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，并要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)記錄學(xué)生的畢業(yè)要求，說(shuō)明其畢業(yè)要求如何促進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，具體見(jiàn)表1。

工程類(lèi)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也對(duì)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)提出了不同要求，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)明確要求參與認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)必須有記錄、有效的程序?qū)Ξ厴I(yè)能力進(jìn)行定期審核和修訂，而工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)這一點(diǎn)則不作要求。可見(jiàn)，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力的要求更具時(shí)效性，而工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力的要求更具穩(wěn)定性。其次，盡管這兩大類(lèi)專(zhuān)業(yè)都要求本科階段的畢業(yè)生具備運(yùn)用工程科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題分析能力、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案等方面的能力，但對(duì)于這些能力所需達(dá)到的水平提出了不同要求。如在運(yùn)用工程科學(xué)知識(shí)方面，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生運(yùn)用工程科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的類(lèi)型進(jìn)行了明確限定，強(qiáng)調(diào)其只限于解決較為具體的工程技術(shù)問(wèn)題，而工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有運(yùn)用工程科學(xué)知識(shí)的能力，對(duì)其解決問(wèn)題的類(lèi)型和范疇并沒(méi)有明確界定，可見(jiàn)工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生解決的問(wèn)題更具開(kāi)放性。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫妫こ填?lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都要求學(xué)生具備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治觥⒔忉寣?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。但二者區(qū)別在于，前者還要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，即按照設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图扔械膶?shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)路徑，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于系統(tǒng)、程序、部件的設(shè)計(jì)和研發(fā)中；后者則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)改進(jìn)已有系統(tǒng)、程序或部件的實(shí)際應(yīng)用能力。在問(wèn)題分析方面，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生分析和解決不同類(lèi)型的問(wèn)題。前者主要針對(duì)解決工程問(wèn)題的能力；而后者主要針對(duì)一般性工程技術(shù)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案方面，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都對(duì)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力提出了要求，但前者強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)條件下，根據(jù)既定需求設(shè)計(jì)新的系統(tǒng)、部件或程序的能力；而后者主要是培養(yǎng)學(xué)生解決一般工程技術(shù)問(wèn)題所需的設(shè)計(jì)能力。在現(xiàn)代工具的使用方面，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都對(duì)畢業(yè)生使用現(xiàn)代工具的能力提出了要求，但前者是為了滿(mǎn)足工程實(shí)踐活動(dòng)需要；而后者則是為了滿(mǎn)足一般工程技術(shù)活動(dòng)需要。在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作方面，由于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生開(kāi)展多學(xué)科、跨學(xué)科合作，因此這類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)生具備跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力。技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，但其主要致力于一般性的工程技術(shù)活動(dòng)。在工程與社會(huì)方面，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備現(xiàn)代工程意識(shí)，了解工程方案與社會(huì)乃至全球之間的復(fù)雜關(guān)系；而技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)則要求學(xué)生關(guān)注工程技術(shù)解決方案與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系。

總體來(lái)看，這些能力的差異總是與這兩類(lèi)人才所從事的活動(dòng)和要解決的問(wèn)題聯(lián)系在一起。為了對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求進(jìn)一步區(qū)分，有必要對(duì)這兩類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)人才所從事的活動(dòng)類(lèi)型和所需解決的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行甄別。國(guó)際工程聯(lián)盟通過(guò)《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》分別對(duì)“工程師”和“技術(shù)師”這兩種不同類(lèi)型人才所從事的活動(dòng)和所需解決的問(wèn)題作了更為詳細(xì)的闡述和說(shuō)明，詳見(jiàn)表2。簡(jiǎn)單地說(shuō)，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)生可以從事復(fù)雜工程活動(dòng)，并具備解決活動(dòng)中相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)則要求畢業(yè)生可以從事一般性的工程技術(shù)活動(dòng)，并具備解決活動(dòng)中一般性工程技術(shù)問(wèn)題的能力。

值得注意的是，畢業(yè)要求這項(xiàng)指標(biāo)以能力要求為主，而能力是動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度、價(jià)值觀、策略、素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)、概念知識(shí)等因素的復(fù)雜組合。一項(xiàng)復(fù)雜的能力無(wú)法通過(guò)直接觀察來(lái)判斷，而必須通過(guò)其表現(xiàn)來(lái)推斷[8]。而且該項(xiàng)指標(biāo)的陳述用詞仍比較籠統(tǒng)。因此，參與認(rèn)證的相關(guān)專(zhuān)業(yè)還需要對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將每項(xiàng)畢業(yè)要求與可觀測(cè)、可測(cè)量的重要行為聯(lián)系起來(lái)，建立可測(cè)量的畢業(yè)要求考查標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程體系

課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)的核心指標(biāo)之一。盡管工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在一些相似之處，比如：都未對(duì)課程的學(xué)分分布和課程內(nèi)容等作出過(guò)多硬性規(guī)定，都強(qiáng)調(diào)課程體系服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求這一原則，都要求開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的課程等，但由于這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才，其課程體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍呈現(xiàn)出一些明顯差異。

其一，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程的要求明顯高于技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅在通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求所有學(xué)士學(xué)位水平的專(zhuān)業(yè)必須提供一整學(xué)年的數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中大部分專(zhuān)業(yè)還對(duì)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程作出了進(jìn)一步規(guī)定。如土木工程、建筑工程、電氣/計(jì)算機(jī)/通信/電信工程等專(zhuān)業(yè)都要求為學(xué)生提供微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、以微積分為基礎(chǔ)的物理、化學(xué)等高級(jí)課程內(nèi)容；而技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)僅在通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求提供線性代數(shù)和三角函數(shù)之上水平的數(shù)學(xué)課程和基礎(chǔ)性的物理和自然科學(xué)課程。

其二，與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更關(guān)注數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程對(duì)于解決技術(shù)問(wèn)題、生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品或系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。如技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，數(shù)學(xué)課程必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題的能力，并要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)必須提供與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的物理或自然科學(xué)課程。與之相比，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性和完整性，其涉及的范圍和深度更為寬廣和深入，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程對(duì)工程科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及工程設(shè)計(jì)和研發(fā)的理論價(jià)值。

其三，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都要求參與認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)為進(jìn)入最后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供綜合性的頂峰體驗(yàn)⑤，讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目等形式來(lái)整合本科階段所習(xí)得的全部知識(shí)和技能，將專(zhuān)業(yè)教育與企業(yè)現(xiàn)實(shí)工作有效銜接，幫助學(xué)生更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，但其認(rèn)證側(cè)重點(diǎn)和要求有所不同。工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方面的綜合體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是以高級(jí)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和工程科學(xué)等方面的知識(shí)為基礎(chǔ)，其更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)（conceptual design）和開(kāi)發(fā)能力。工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目更為復(fù)雜，其通常需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成，要求學(xué)生具備全局觀和現(xiàn)代工程意識(shí)，在給定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，并結(jié)合相應(yīng)的工程標(biāo)準(zhǔn)，整合和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)、工程原理和工具，根據(jù)既定需求來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一種新的工程系統(tǒng)、部件、程序或技術(shù)方案來(lái)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題，以幫助學(xué)生從課程學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到真正的工程實(shí)踐活動(dòng)之中。基于此，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求參與認(rèn)證專(zhuān)業(yè)必須說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)是怎樣在前期課程的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)頂峰體驗(yàn)以及這種設(shè)計(jì)頂峰體驗(yàn)通過(guò)何種方式將相關(guān)的工程標(biāo)準(zhǔn)和各種限制性因素納入其中予以考慮[9]；而技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合性體驗(yàn)則是以初級(jí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用性科學(xué)和工程知識(shí)為基礎(chǔ)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等非技術(shù)技能來(lái)解決一般性技術(shù)問(wèn)題的能力，以此對(duì)學(xué)生的整體綜合能力進(jìn)行評(píng)估和考察。雖然技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目中也會(huì)涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，但其難度和要求明顯低于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)。而且與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將這種綜合性體驗(yàn)項(xiàng)目如何促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成作為重要觀測(cè)點(diǎn)[10]。

其四，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)將咨詢(xún)委員會(huì)作為一個(gè)重要考核指標(biāo)，明確要求參與認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)必須組建由畢業(yè)生利益息息相關(guān)的企業(yè)機(jī)構(gòu)代表組成的課程咨詢(xún)委員會(huì)，并利用該委員會(huì)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的課程、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期修訂，為專(zhuān)業(yè)目前和未來(lái)發(fā)展提出建設(shè)性建議。參與認(rèn)證的技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)的成員構(gòu)成，并提供該委員會(huì)參與本專(zhuān)業(yè)課程及培養(yǎng)目標(biāo)審核和修訂的相關(guān)活動(dòng)及其憑證。與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在這一點(diǎn)上并沒(méi)有作出明確規(guī)定。

三、啟示與借鑒

（一）構(gòu)建符合技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加快我國(guó)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建步伐

盡管中國(guó)科協(xié)作為非官方的全國(guó)性專(zhuān)業(yè)認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)已于2013年代表我國(guó)簽署《華盛頓協(xié)議》，初步形成了具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系，但到目前為止，我國(guó)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系仍處于缺失狀態(tài)，尚未針對(duì)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。一些致力于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的地方本科院校甚至以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿來(lái)建設(shè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這不僅不利于我國(guó)高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提高，而且會(huì)導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。然而，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的基本保障，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則是專(zhuān)業(yè)評(píng)估認(rèn)證和質(zhì)量保障的核心。基于此，我國(guó)政府應(yīng)該鼓勵(lì)中國(guó)科協(xié)在已有的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系之外，構(gòu)建獨(dú)立的、凸顯技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系。中國(guó)科協(xié)可以結(jié)合我國(guó)技術(shù)教育發(fā)展實(shí)際情況，并參照美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，以加入《悉尼協(xié)議》為契機(jī)，建立與《悉尼協(xié)議》對(duì)照的技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，以兼具國(guó)際化和本土化特色、符合技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿來(lái)引導(dǎo)我國(guó)高等技術(shù)教育的改革發(fā)展。

（二）區(qū)分技術(shù)型人才與工程型人才的知能結(jié)構(gòu)差異，明確技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求

不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求反映了畢業(yè)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是區(qū)分不同類(lèi)型人才的重要標(biāo)志。然而，目前我國(guó)高校技術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)在制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時(shí)常常以相關(guān)的工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)為標(biāo)桿，忽視了這兩類(lèi)不同人才的知能結(jié)構(gòu)差異，這不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且會(huì)導(dǎo)致我國(guó)技術(shù)型人才的培養(yǎng)錯(cuò)位，致使高校培養(yǎng)出的技術(shù)型人才無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。由前文分析可知，盡管美國(guó)工程類(lèi)和技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在畢業(yè)要求這一指標(biāo)中有許多趨同之處，比如都要求學(xué)生具備溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德等非技術(shù)技能，但二者亦存在明顯差別。基于此，我國(guó)高校技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中應(yīng)該關(guān)注技術(shù)型人才與工程型人才能力要求的差異，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及技術(shù)型人才的特點(diǎn)制定相關(guān)的畢業(yè)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展一般性工程活動(dòng)和解決一般性工程問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上，集結(jié)各方專(zhuān)家代表將這些畢業(yè)要求細(xì)化為可操作的具體指標(biāo)，以便于教育者和管理者在后續(xù)工作中對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（三）改革高等技術(shù)教育課程體系，以畢業(yè)要求為驅(qū)動(dòng)來(lái)建設(shè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系

課程體系既是區(qū)分不同教育類(lèi)型的一個(gè)重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)不同教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心載體和主要依據(jù)。我國(guó)政府和高校應(yīng)參照美國(guó)ABET工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系指標(biāo)，加快技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革步伐。首先，國(guó)家完善相關(guān)法律法規(guī)和保障機(jī)制，為企業(yè)參與技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)提供政策引導(dǎo)和制度保障，與此同時(shí)高校各院系應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)和交流，積極邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)代表參與專(zhuān)業(yè)課程體系的制定與修訂，充分尊重和利用這些用人單位對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系的不斷更新和完善，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。其次，高校應(yīng)重新對(duì)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)等理論課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和編排，避免過(guò)分追求課程內(nèi)容的高難深以及知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重視這些理論知識(shí)對(duì)于解決技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，有效地將這些理論課程與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和解決一般性技術(shù)問(wèn)題的能力。第三，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求開(kāi)發(fā)和設(shè)置綜合性頂峰體驗(yàn)課程和項(xiàng)目，為學(xué)生提供具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的綜合性頂峰體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生融合已習(xí)得的技術(shù)技能和非技術(shù)技能來(lái)解決一般性工程問(wèn)題的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與未來(lái)工作有效銜接。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]ABET.Definition of Engineering/Engineering Technology[EB/OL]. [2015-05-12].http：//www.wmich.edu/engineer/ceee/miller/082903/Lecture%20Notes.pdf.

[2][4]ABET.2015-2016 Criteria for Accrediting Engineering Programs[EB/OL]. [2015-05-12].http：//www.abet.org/wp-content/uploads/2015/05/E001-15-16-EAC-Criteria-03-10-15.pdf.

[3]ABET. 2015-2016 Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs[EB/OL]. [2015-05-12].http：//www.abet.org/wp-content/uploads/2015/05/T001-15-16-ETAC-Criteria-05-04-15.pdf.

[5][6]ABET.Program Search Results[EB/OL]. [2015-06-30].http：//main.abet.org/aps/Accreditedprogramsearch.aspx.

[7]IEA.Graduate Attributes and Professional Competencies [EB/OL]. [2015-05-04].http：//www.ieagreements.org.

[8]M.Mentkowski. Associates Learning that Lasts：Intergrating Learning，Development， and Performance in College and Beyond，1st ed[M].Jossey-Bass，Inc.：San Fransisco，2000：12.

[9][10]Engineering Accreditation Commission. ABET Self-study Questionare：Template for A Self-study Report 2015-2016 Review Cycle[EB/OL]. [2015-06-25].http：//www.abet.org/accreditation/self-study-templates.