體驗式教學在農村小學英語教學中實施的困境與對策

鄭莉

摘 要 小學英語教育是學生學習英語的基礎階段，是激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生學習英語的能力的關鍵時期，將體驗式教學應用于小學英語的教學中，對小學生英語學習而言，這無疑是改進教師的教學方式與學生學習方式的良策，但對農村小學英語教學來說，體驗式教學的實施并不順利，還存在許多問題。本文就當前體驗式教學在農村小學英語教學實施中遇到的問題提出一些相應的改進對策，從而改善農村小學英語教學的狀況。

關鍵詞 體驗式教學 農村小學英語 困境 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.062

1 農村小學英語體驗式教學實施的困境

1.1 農村小學教學資源不足

由于客觀因素的影響，農村小學的教學條件落后，教學資源嚴重匱乏，尤其是英語教學資源，使得英語教學無法有效開展。近幾年來，雖然我國對農村基礎教育的重視程度提升，農村小學獲得不斷支持，改善了學校的教學條件，可與城市小學相比，巨大的差距仍然存在。農村小學的教室十分簡單粗陋，只有必需的黑板和桌椅，基本沒有其他的教學設備。有的學校可能會有一臺錄音機，每次英語課播放英語磁帶，而電腦、電視、投影儀、多媒體等英語學習所需的現(xiàn)代化教學設備根本沒有，甚至有些偏遠的農村小學連錄音機都是奢侈品，教師只用粉筆、黑板和教材進行英語課堂教學。由此可見，在農村小學落后的教學條件下，英語教學也無法有效開展。

1.2 體驗式教學方法較為單一

農村小學英語教師課堂組織體驗教學的方法比較單一，并且其組織體驗活動主要是為了應付考試，使教師利用大部分時間給學生講授知識，而忽視了學生內心的情感需求。英語教師單一的體驗方法，就會使得學生逐漸形成厭學心理，以致影響學生的體驗學習效果。小學生正處于成長的基礎階段，心智不成熟，具有對事物好奇的心理，尤其是對三年級剛剛學習英語的學生來說，英語是一門新的學科，學生對英語信息的認知量較少，這正是教學遵循學生的心理特點，激發(fā)學生學習英語的興趣，為以后打基礎的時候。教師通過創(chuàng)設體驗情境，引導學生進行體驗學習，促進學生自主學習英語的意識的生成。但教師若是經常使用固定方法讓學生體驗英語，久而久之，在經過最初新奇過程之后，學生就會對英語學習產生厭倦感，不愿參與體驗活動，進行體驗學習。所以，固定單一的體驗方法會對學生的英語學習態(tài)度造成影響，不利于學生體驗學習。

1.3 體驗式教學趨于形式化

傳統(tǒng)的教學形式一直是我國主要的教學形式，過于注重單向傳授，學生被動接受，忽視了學生的主體性，這是我國教學形式的一大弊端。體驗式教學的出現(xiàn)，改善了傳統(tǒng)教學方法的注重學習結果輕視學習過程、注重理論知識忽視實踐操作的缺點。目前，農村小學英語體驗教學存在流于形式的現(xiàn)象，而且體驗的水平比較弱，效果不太理想。有些教師體驗教學經驗不足，對于體驗的節(jié)奏掌握不好，導致課堂時間拖沓，教學內容無法完成，以至于給學生帶來了一定的學習壓力。而且教師雖然組織體驗式英語教學活動，但是卻忽視了對學生體驗過程中的指導與體驗結果的引導，致使學生參與體驗活動時模棱兩可，不知道自己的做法與得到的結論是否正確，導致體驗式教學流于形式，沒有實現(xiàn)其真正作用。①因為體驗式教學是以學生的體驗為基礎，使學生通過親身經歷形成自主學習意識，而教師發(fā)揮組織課堂教學與引導學生學習的作用。因此，部分教師在教學活動完成之后，只是檢查學生的完成情況，而忽略了對學生在教學活動中體驗成果的引導，從而可能導致學生沒有真正地學會要掌握的知識。

1.4 學生對體驗活動參與度不高

農村小學生的英語學習基礎較差，學習英語的時間較晚，小學三年級才開設英語課，對英語的認知范圍較小，語言學習能力也無法達到英語體驗式教學的要求。農村小學開設的英語課較少，通常每周只有兩節(jié)英語課，有些村小甚至每周只有一節(jié)英語課。學生進行二次學習的時間間隔長，腦海中的記憶變淡，加上缺少英語語言氛圍，父母對學生的輔導也是有心無力，影響了學生英語語言技能的習得與掌握，使得學生在課堂上參與體驗活動的積極性變低。由于很多學生學習英語的目標不明確，忽視了對聽、說能力的鍛煉，使一些學生的口語表達很困難，可以說是啞巴英語。②學生感覺教材中的生詞很陌生，就算覺得熟悉也無法明確表達，學生在參與英語課堂活動時羞于說英語，即使說出口也是中國式英語，缺乏英語思維能力和表達能力，使得學生對英語學習逐漸失去興趣，不愿參與教師組織的課堂體驗活動，影響了學生英語學習的發(fā)展。

2 優(yōu)化農村小學英語體驗式教學的改進對策

2.1 合理開發(fā)利用教學資源

作為教師來講，要具備發(fā)現(xiàn)生活中各種資源的能力，合理開發(fā)并有效利用這些資源，讓其更好地為教學服務，豐富我們的教學內容。首先要充分運用教材資源。教材是一個動態(tài)的教學文本，教師作為教材的創(chuàng)造者和實施者，要能充分利用教材資源，實現(xiàn)學生參與體驗學習。其次是巧用教具資源。農村小學英語課堂由于受到地理、經濟等方面的制約，教具資源相對短缺，但是教師可以結合農村實際，根據(jù)小學生年齡特點、發(fā)展規(guī)律等，利用各種直觀教學道具，幫助學生體驗英語、理解知識點。最后是利用多媒體資源。多媒體教學是通過展示音像、文字等向學生傳遞信息，同時與黑板、圖片、模型等傳統(tǒng)教學媒體相結合的教學方式。③但是，由于農村條件有限，在沒有現(xiàn)代化教學設備的情況下，英語教師可以結合農村小學的實際情況，合理利用并有效開發(fā)教學資源，利用一些如卡片、實物、模型等簡單的教學媒體，再結合錄音機、廣播、書刊等資源，使英語體驗教學能夠有效開展。

2.2 運用多種體驗式教學方法

雖然農村小學英語體驗式教學的實施可以有效促進小學生的英語學習，但由于農村小學英語教師重知識輕體驗的英語教學觀念，沒有充分認識到體驗式教學的優(yōu)勢，教師在進行體驗式教學時使用的方法過于單一，引起部分學生的厭倦心理，使體驗式教學沒有發(fā)揮真正意義。為了能夠充分激發(fā)小學生的英語學習興趣，并實施有效的體驗課堂教學，農村小學英語教師應將多種體驗式教學方法并有機結合，使得課堂教學更加豐富。組織體驗式教學的方法可以有很多種，如情境體驗法、多媒體體驗法、游戲體驗法、角色扮演法等，教師不應局限于一兩種方法，造成課堂沉默現(xiàn)象。農村小學教師應具備靈活運用體驗方法的能力，使體驗式教學方法多元化，將枯燥沉悶的課堂變得繪聲繪色，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生樂于參與課堂教學，學生才真正有所收獲。所以，英語課堂教學要讓學生積極參與，讓學生在體驗英語的過程中達成知識的獲得和能力的培養(yǎng)。

2.3 提高教師運用體驗式教學的能力

教師是教學的主導者，所以教師的專業(yè)水平決定著教學效果。農村小學英語教師的專業(yè)水平普遍較低，運用體驗式教學的能力較差，使體驗式教學無法有效實施。因此，英語教師要想有效開展體驗式教學課堂，就要不斷促進自身發(fā)展，提高英語專業(yè)理論知識水平和運用體驗式教學能力，使英語體驗課堂得到有效調控，提高課堂效率，使學生的知識與能力都得到發(fā)展。能有效提升小學英語教師專業(yè)知識和教學能力的途徑，就是定期開展教師培訓活動。農村小學英語教師參加培訓不僅可以更新教師的教學觀念，還可以提升教師的專業(yè)知識和教學能力，實現(xiàn)教師的快速成長。教師培訓活動既是一個單向學習過程，也是一個經驗交流過程。所以，開展小學英語教師的培訓活動也是一個豐富英語專業(yè)理論知識，提升教學能力與技巧，積累教學經驗的有效方式。

2.4 提高學生體驗式教學活動參與度

學生是課堂的主人，學生體驗課堂的參與度是影響課堂體驗教學質量的一個重要因素。但農村小學生體驗課堂參與的實際情況不容樂觀，因此，教師必須采取多種教學手段提高學生參與體驗教學的積極性和主動性，從而提高體驗課堂的教學質量。首先，教師要創(chuàng)設生動的體驗情境，激發(fā)學生興趣。教師創(chuàng)設體驗情境時，要把握學生的心理特點，選取與學生實際生活相關的主題，與教學內容有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生融入體驗情境。其次，教師要組織任務型活動，促進學生主動參與。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境之后，教師分配給學生要做的任務，這樣使得學生能參與活動，進行實踐體驗。④小學生正是天真活潑的階段，因此，教師在開展任務型教學活動時，可以采取獎勵的方式來鼓勵學生積極完成。最后，開展小組合作學習，生生互助。小組合作學習與體驗式教學的思想不謀而合，都是突出學生的主體性，重視對學生體驗探究意識的培養(yǎng)。因此，小組合作學習中，學生既學習了英語語言知識，也增進了學生之間的交流，也使學生為了共同的學習任務互相幫助、共同提高，是一種從學生出發(fā)的行之有效的學習方式。

3 結語

作為新課改下的教學方式之一，體驗式教學充分發(fā)揮學生的主體性，以體驗為基礎，培養(yǎng)學生三維目標全面發(fā)展。體驗式教學應用于農村小學英語教學中，轉變了教師與學生的角色，打破了傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶的格局，使農村小學英語更加生動、豐富。由此可見，為了讓農村小學生更好地學習英語，強化體驗式教學的應用迫在眉睫。盡管在實行過程中還存在各種各樣的阻礙和挑戰(zhàn)，但相信在教師和學生的共同努力下，體驗式教學會逐漸形成一個具有特色的完整的教學模式，使農村小學英語教學越來越好。

注釋

① 徐美蘭.體驗式英語教學課堂實踐存在的問題與建議[J].讀與寫（教育教學版），2015（3）：20，46.

② 賴聰梅.體驗式教學在小學英語教學中的實踐探索[J].中國校外教育（上旬刊），2013（4）.

③ 呂潔.農村小學英語互動教學實施的困境與對策研究[D].廣西師范大學，2014.

④ 俞春花.如何提高農村小學英語課堂學生學習的參與度[J].學子（理論版），2015（10）：37.