高校輔導(dǎo)員人格魅力對大學(xué)生人格養(yǎng)成的影響

陳倩

摘 要 就高校學(xué)生的人格養(yǎng)成而言，高校輔導(dǎo)員的人格魅力是具有很大影響的。高校輔導(dǎo)員不僅需要有過硬的專業(yè)教育背景，還須要有較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，具備較好的個人學(xué)識和較高的專業(yè)水平，并將創(chuàng)新思維與人本教學(xué)進行有機融合。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)中的靈活因素，對高校大學(xué)生的人格素養(yǎng)有極強的提升作用，更能夠憑借言傳身教引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確向上的人格品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 人格魅力 大學(xué)生人格

1 高校大學(xué)生人格養(yǎng)成教育的必要性

隨著社會發(fā)展競爭意識不斷的增強，高等教育也面臨著巨大的轉(zhuǎn)型與改革壓力，高等教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)知識型人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展全方位人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更重要于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。高校中每個學(xué)生都存在個體的差異性，所以高校輔導(dǎo)員在進行人格教育工作中就面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

每個學(xué)生的個體差異性不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，更主要是心理和思維模式上，也正是由于這些差別才導(dǎo)致學(xué)生之間差異明顯。如今社會是充滿著挑戰(zhàn)與多元化的，每個大學(xué)生都可以有自己追求的人格模式，但是高校應(yīng)當(dāng)努力將學(xué)生往正確的健康的人格上進行引導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)存在不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的智力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以不斷吸收到新鮮的文化知識和健康的人格思維模式。

學(xué)生在建立健康的人格時需要確保對自身有個理性認(rèn)知，在一種相對平穩(wěn)的狀態(tài)下才能實現(xiàn)人格塑造工作。對于剛剛踏進大學(xué)校園的大學(xué)生而言，很多學(xué)生無法理性認(rèn)知自我，所以高校輔導(dǎo)員對其進行心理上的正確引導(dǎo)具有高度的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生不僅能夠做到認(rèn)知自我還能學(xué)會客觀評價自我。剛進入大學(xué)校園的大學(xué)生人格尚未健全，所以在表現(xiàn)上往往比較積極，對新事物也更加充滿好奇心，對這類學(xué)生進行人格魅力塑造是最佳選擇也是最佳時機。

2 高校輔導(dǎo)員人格魅力在高校教學(xué)中的重要作用

人格是一種集合了個人的道德、品質(zhì)、權(quán)利、義務(wù)等方面元素的綜合性資格。人格魅力則是特指某人的氣質(zhì)、品德、能力等方面所具備的強大吸引力。例如在高校思政教學(xué)當(dāng)中，輔導(dǎo)員的人格魅力就表現(xiàn)為一種對學(xué)生成長和教學(xué)促進具有強大提升效果的綜合素養(yǎng)。

在高校日常的教學(xué)之中，輔導(dǎo)員的人格魅力是無形但又時刻存在的，它對學(xué)生們能夠產(chǎn)生直接示范效應(yīng)和成長導(dǎo)向作用。可以說，輔導(dǎo)員的人格魅力也是高校正常開展教學(xué)的一種特殊資源和教學(xué)力量，輔導(dǎo)員獨特的教化感染手段，會逐漸對學(xué)生們產(chǎn)生持久而又深刻正面影響的人文教育。

2.1 提高高等院校輔導(dǎo)員吸引力的基本要求

高等院校的輔導(dǎo)員需要發(fā)揮出自己的人格魅力，以此吸引學(xué)生、感染學(xué)生和鼓舞學(xué)生，在激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠加深他們對理想的認(rèn)知和對知識的熱愛。以個人的人格魅力吸引學(xué)生投入到高校學(xué)習(xí)之中，不僅是教師能力的高級目標(biāo)，也是教學(xué)能夠得到質(zhì)量保障的根本之一。

高校輔導(dǎo)員之間普遍也存在這樣一種觀點，學(xué)生喜歡老師才會喜歡上老師所教的課程。這句話強調(diào)了輔導(dǎo)員應(yīng)將人格魅力作為一大追求目標(biāo)，也點出了提升老師的人格魅力以增強課堂吸引力的本質(zhì)。人格魅力可以提高學(xué)生們的受教自覺性和輔導(dǎo)員的教學(xué)自信心，并且可以激發(fā)學(xué)生們的活性思維和求知欲望。這樣的教學(xué)課堂必然是和諧融洽的，這樣的輔導(dǎo)員必然是令學(xué)生心悅誠服真心愛戴的。所以高校輔導(dǎo)員的人格魅力對于學(xué)生人格志趣的感染引導(dǎo)作用可見一斑。

2.2 對學(xué)生的理想信念具備潛移默化的作用

高等院校輔導(dǎo)員的工作主要受眾對象是剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生。這些學(xué)生剛剛進入大學(xué)環(huán)境，雖然對一切新鮮事物十分好奇，但是遠(yuǎn)離父母朋友又難免會有一些不適應(yīng)，想要在短時間內(nèi)迅速融入大學(xué)環(huán)境又有些茫然無措。除此之外，這些大學(xué)生的三觀已經(jīng)步入形成和定型的關(guān)鍵時期，他們的理想信念和人格品質(zhì)，都需要得到及時而正確的引導(dǎo)和塑造。輔導(dǎo)員的人格魅力此時就能發(fā)揮出這種效應(yīng)，并對學(xué)生產(chǎn)生極大的正面影響。

現(xiàn)如今，我國已步入社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會環(huán)境日益復(fù)雜多變，社會意識也出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢，各種各樣的思維意識無時無刻不在產(chǎn)生交流碰撞。隨著傳媒手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，大學(xué)生所能接受到的信息來源也越來越多，越來越廣，但是這也給不良思想和腐朽文化的侵入創(chuàng)造了更為方便的途徑。大學(xué)生的辨別能力和抵抗能力很難全面鑒別并有效抵制這些腐朽思想和低俗文化的侵害。而這些客觀事實也給高校的輔導(dǎo)員增加了傳授科學(xué)文化理念的難度。這就要求高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)始終保持正確的政治信仰，并擁有敏銳的文化信息鑒別能力。大學(xué)生的人格魅力養(yǎng)成對于我國長治久安以及和諧發(fā)展都具有極強的戰(zhàn)略意義，高等院校的輔導(dǎo)員作為思想政治文化的傳播者和引導(dǎo)者，更需要具備極強的理想信念和堅定的個人意志，才能以人格魅力對廣大學(xué)生產(chǎn)生正面影響，促使他們逐漸形成個人的崇高理想信念。

2.3 對學(xué)生的人格完善起到良好的導(dǎo)向作用

輔導(dǎo)員是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生的心靈成長具備非常有意義的引導(dǎo)作用。簡而言之，高校輔導(dǎo)員要做的事情，就是以教師的人格去塑造學(xué)生的人格。輔導(dǎo)員的一舉一動和言談舉止，都可以對外傳達(dá)教育信息，并透出對學(xué)生們的勉勵和期待。輔導(dǎo)員將如何做人展示給大學(xué)生們看，以此影響他們的為人處世。

在大學(xué)生的日常生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時間很長，也最容易對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。輔導(dǎo)員的人格魅力更是能為大學(xué)生們提供行為規(guī)范的直接演示。尤其通過輔導(dǎo)員的寬廣胸襟和樂觀態(tài)度，對大學(xué)生的人格健康養(yǎng)成和道德素養(yǎng)認(rèn)知產(chǎn)生很大的激勵作用。輔導(dǎo)員的道德觀念和行為舉動，更是為大學(xué)生提供了生動具體的引導(dǎo)，并且對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們自覺的根據(jù)相關(guān)的道德規(guī)范來約束自己和糾正自己，以此實現(xiàn)高校教學(xué)的根本目的。

3 提高高校輔導(dǎo)員人格影響力的具體對策

高校輔導(dǎo)員的人格魅力雖然具備一定的穩(wěn)定性，但同時也具有很強可塑性。為了提升高校輔導(dǎo)員的人格魅力，并改善高校教學(xué)效果輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做到以下幾點。

3.1 形成高度的文化自覺，塑造理想人格

著名社會學(xué)家費孝通曾在我國步入文化轉(zhuǎn)型時期提出過“文化自覺”這一新理念，并指出文化自覺是人處于一定的文化環(huán)境中產(chǎn)生的一系列自知之明，這種自知之明具有很大的影響力，并使人具備很強的環(huán)境適應(yīng)力。

當(dāng)代中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，文化也出現(xiàn)了一定的復(fù)雜性、多樣性、變異性和流動性特征。高等院校的輔導(dǎo)員不僅擔(dān)負(fù)著對自我人格和文化傳統(tǒng)的全新認(rèn)知了解任務(wù)，還需要克服自身人格和文化傳統(tǒng)可能會阻礙社會進步和自我解放的負(fù)面因素，在社會變化的大潮中繼續(xù)塑造和完善理想人格。只有這樣，高校輔導(dǎo)員才能夠以優(yōu)秀的人格魅力去引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念和理性的審視分析思維。

3.2 積累豐富的情感體驗，提升人格精神

近年來，隨著不斷分析批判知性化教育，教育教學(xué)界對“體驗”有了重新的認(rèn)識。作為一種全新的教學(xué)話語，學(xué)習(xí)體驗成為了當(dāng)下學(xué)校和老師最關(guān)心的幾大教學(xué)重點之一。學(xué)習(xí)體驗強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的親身經(jīng)歷和認(rèn)知感受，并將參悟體會等升華為學(xué)生個人對世界觀和自我理解的深刻認(rèn)知和超越認(rèn)知。如果在思政教學(xué)中失去了體驗，那么學(xué)生必然會失去重要的情感體驗，也會阻礙學(xué)生精神境界的提升發(fā)展，并且極大的限制了大學(xué)生的創(chuàng)造活力。

因此，高等院校的輔導(dǎo)員必須重視并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在教學(xué)過程中增加情感體驗的累積。還需要在增加教師個人教學(xué)實踐的同時，以人格魅力提升教學(xué)的效果和對學(xué)生的影響力，發(fā)揮出師生情感的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生的潛意識情感體驗轉(zhuǎn)化為教師有意識的心理引導(dǎo)。這樣的人格魅力感染過程，不僅能夠在學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在向往的基礎(chǔ)上累積正面的情感體驗，而且有助于學(xué)生感受和體會到他人的精神變化并產(chǎn)生情感共鳴。這種老師和學(xué)生都產(chǎn)生雙向體驗提升的教學(xué)活動，有助于提升老師和學(xué)生的人格精神境界。

3.3 營造良好的外部環(huán)境，滿足成就需要

美國的人本主義代表學(xué)家馬斯洛提出的“需求層次論”主張將人的相關(guān)需求分為幾大不同層次，并指出越是靠前的基礎(chǔ)需求越重要，只有基礎(chǔ)需求得到了滿足人類才會產(chǎn)生下一階層的高級需求。普遍觀念認(rèn)為人的需求和動機是密切相連的，有了相關(guān)需要才會產(chǎn)生對應(yīng)的動機，并產(chǎn)生想要達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的一定動力。

從這方面來看，提升高校輔導(dǎo)員的人格魅力還需要首先從關(guān)注輔導(dǎo)員的主體特性和相關(guān)需要著手。高等院校需要使用優(yōu)化校園環(huán)境、打造人文氛圍等方法來減少輔導(dǎo)員的外界壓力和內(nèi)在壓力，這樣才能夠形成一種正向的積極合力，并引發(fā)輔導(dǎo)員的高級需求。具體的優(yōu)化方法如給予培訓(xùn)深造機會、提升輔導(dǎo)員福利待遇、改進現(xiàn)有考評體系、設(shè)置獎懲體制、支持思政教學(xué)建設(shè)、加大教研投入等，都可以較好地滿足高校輔導(dǎo)員的多層次個人需求，提高高校輔導(dǎo)員們的歸屬感，并切實解決輔導(dǎo)員的發(fā)展提升問題。

4 結(jié)語

高校輔導(dǎo)員的良好人格應(yīng)當(dāng)是老師的基本自我要求，也是提升高校教學(xué)的綜合質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這種人格魅力的形式是潛移默化的，作用是深遠(yuǎn)持久的，且能夠?qū)⒏咝＝虒W(xué)的政治性、思想性教化目標(biāo)融入其中。大學(xué)生的人格教育工作應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)大學(xué)生的心理健康為根本目的，高校輔導(dǎo)員作為引導(dǎo)者需要將此作為一項任重而道遠(yuǎn)的工作。

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