高校輔導員人格魅力對大學生人格養成的影響

陳倩

摘 要 就高校學生的人格養成而言，高校輔導員的人格魅力是具有很大影響的。高校輔導員不僅需要有過硬的專業教育背景，還須要有較高的教師職業素養，具備較好的個人學識和較高的專業水平，并將創新思維與人本教學進行有機融合。高校輔導員作為高校學生學習中的靈活因素，對高校大學生的人格素養有極強的提升作用，更能夠憑借言傳身教引導學生養成正確向上的人格品質。

關鍵詞 高校輔導員 人格魅力 大學生人格

1 高校大學生人格養成教育的必要性

隨著社會發展競爭意識不斷的增強，高等教育也面臨著巨大的轉型與改革壓力，高等教育應當以培養知識型人才逐步轉變為發展全方位人才，提高學生的學習能力更重要于提高學生的應試能力。高校中每個學生都存在個體的差異性，所以高校輔導員在進行人格教育工作中就面臨著更為嚴峻的挑戰。

每個學生的個體差異性不僅僅是體現在學生的學習方法上，更主要是心理和思維模式上，也正是由于這些差別才導致學生之間差異明顯。如今社會是充滿著挑戰與多元化的，每個大學生都可以有自己追求的人格模式，但是高校應當努力將學生往正確的健康的人格上進行引導。與傳統的教學存在不同之處，培養學生的人格魅力更應當注重對學生的智力培養，以提高學生的學習能力，讓學生可以不斷吸收到新鮮的文化知識和健康的人格思維模式。

學生在建立健康的人格時需要確保對自身有個理性認知，在一種相對平穩的狀態下才能實現人格塑造工作。對于剛剛踏進大學校園的大學生而言，很多學生無法理性認知自我，所以高校輔導員對其進行心理上的正確引導具有高度的現實意義，讓學生不僅能夠做到認知自我還能學會客觀評價自我。剛進入大學校園的大學生人格尚未健全，所以在表現上往往比較積極，對新事物也更加充滿好奇心，對這類學生進行人格魅力塑造是最佳選擇也是最佳時機。

2 高校輔導員人格魅力在高校教學中的重要作用

人格是一種集合了個人的道德、品質、權利、義務等方面元素的綜合性資格。人格魅力則是特指某人的氣質、品德、能力等方面所具備的強大吸引力。例如在高校思政教學當中，輔導員的人格魅力就表現為一種對學生成長和教學促進具有強大提升效果的綜合素養。

在高校日常的教學之中，輔導員的人格魅力是無形但又時刻存在的，它對學生們能夠產生直接示范效應和成長導向作用。可以說，輔導員的人格魅力也是高校正常開展教學的一種特殊資源和教學力量，輔導員獨特的教化感染手段，會逐漸對學生們產生持久而又深刻正面影響的人文教育。

2.1 提高高等院校輔導員吸引力的基本要求

高等院校的輔導員需要發揮出自己的人格魅力，以此吸引學生、感染學生和鼓舞學生，在激起學生們的學習興趣的同時，還能夠加深他們對理想的認知和對知識的熱愛。以個人的人格魅力吸引學生投入到高校學習之中，不僅是教師能力的高級目標，也是教學能夠得到質量保障的根本之一。

高校輔導員之間普遍也存在這樣一種觀點，學生喜歡老師才會喜歡上老師所教的課程。這句話強調了輔導員應將人格魅力作為一大追求目標，也點出了提升老師的人格魅力以增強課堂吸引力的本質。人格魅力可以提高學生們的受教自覺性和輔導員的教學自信心，并且可以激發學生們的活性思維和求知欲望。這樣的教學課堂必然是和諧融洽的，這樣的輔導員必然是令學生心悅誠服真心愛戴的。所以高校輔導員的人格魅力對于學生人格志趣的感染引導作用可見一斑。

2.2 對學生的理想信念具備潛移默化的作用

高等院校輔導員的工作主要受眾對象是剛入學的大一學生。這些學生剛剛進入大學環境，雖然對一切新鮮事物十分好奇，但是遠離父母朋友又難免會有一些不適應，想要在短時間內迅速融入大學環境又有些茫然無措。除此之外，這些大學生的三觀已經步入形成和定型的關鍵時期，他們的理想信念和人格品質，都需要得到及時而正確的引導和塑造。輔導員的人格魅力此時就能發揮出這種效應，并對學生產生極大的正面影響。

現如今，我國已步入社會轉型的關鍵時期，社會環境日益復雜多變，社會意識也出現了多元化的發展趨勢，各種各樣的思維意識無時無刻不在產生交流碰撞。隨著傳媒手段和網絡技術的不斷普及，大學生所能接受到的信息來源也越來越多，越來越廣，但是這也給不良思想和腐朽文化的侵入創造了更為方便的途徑。大學生的辨別能力和抵抗能力很難全面鑒別并有效抵制這些腐朽思想和低俗文化的侵害。而這些客觀事實也給高校的輔導員增加了傳授科學文化理念的難度。這就要求高校輔導員應當始終保持正確的政治信仰，并擁有敏銳的文化信息鑒別能力。大學生的人格魅力養成對于我國長治久安以及和諧發展都具有極強的戰略意義，高等院校的輔導員作為思想政治文化的傳播者和引導者，更需要具備極強的理想信念和堅定的個人意志，才能以人格魅力對廣大學生產生正面影響，促使他們逐漸形成個人的崇高理想信念。

2.3 對學生的人格完善起到良好的導向作用

輔導員是學生的學習榜樣，對學生的心靈成長具備非常有意義的引導作用。簡而言之，高校輔導員要做的事情，就是以教師的人格去塑造學生的人格。輔導員的一舉一動和言談舉止，都可以對外傳達教育信息，并透出對學生們的勉勵和期待。輔導員將如何做人展示給大學生們看，以此影響他們的為人處世。

在大學生的日常生活當中，輔導員與學生接觸的時間很長，也最容易對學生產生一定的影響。輔導員的人格魅力更是能為大學生們提供行為規范的直接演示。尤其通過輔導員的寬廣胸襟和樂觀態度，對大學生的人格健康養成和道德素養認知產生很大的激勵作用。輔導員的道德觀念和行為舉動，更是為大學生提供了生動具體的引導，并且對大學生產生潛移默化的影響，使他們自覺的根據相關的道德規范來約束自己和糾正自己，以此實現高校教學的根本目的。

3 提高高校輔導員人格影響力的具體對策

高校輔導員的人格魅力雖然具備一定的穩定性，但同時也具有很強可塑性。為了提升高校輔導員的人格魅力，并改善高校教學效果輔導員應當做到以下幾點。

3.1 形成高度的文化自覺，塑造理想人格

著名社會學家費孝通曾在我國步入文化轉型時期提出過“文化自覺”這一新理念，并指出文化自覺是人處于一定的文化環境中產生的一系列自知之明，這種自知之明具有很大的影響力，并使人具備很強的環境適應力。

當代中國正處于社會轉型時期，文化也出現了一定的復雜性、多樣性、變異性和流動性特征。高等院校的輔導員不僅擔負著對自我人格和文化傳統的全新認知了解任務，還需要克服自身人格和文化傳統可能會阻礙社會進步和自我解放的負面因素，在社會變化的大潮中繼續塑造和完善理想人格。只有這樣，高校輔導員才能夠以優秀的人格魅力去引導大學生養成正確的價值觀念和理性的審視分析思維。

3.2 積累豐富的情感體驗，提升人格精神

近年來，隨著不斷分析批判知性化教育，教育教學界對“體驗”有了重新的認識。作為一種全新的教學話語，學習體驗成為了當下學校和老師最關心的幾大教學重點之一。學習體驗強調了學習過程中學生的親身經歷和認知感受，并將參悟體會等升華為學生個人對世界觀和自我理解的深刻認知和超越認知。如果在思政教學中失去了體驗，那么學生必然會失去重要的情感體驗，也會阻礙學生精神境界的提升發展，并且極大的限制了大學生的創造活力。

因此，高等院校的輔導員必須重視并增加學生的學習體驗，在教學過程中增加情感體驗的累積。還需要在增加教師個人教學實踐的同時，以人格魅力提升教學的效果和對學生的影響力，發揮出師生情感的引導作用，促使學生的潛意識情感體驗轉化為教師有意識的心理引導。這樣的人格魅力感染過程，不僅能夠在學生產生內在向往的基礎上累積正面的情感體驗，而且有助于學生感受和體會到他人的精神變化并產生情感共鳴。這種老師和學生都產生雙向體驗提升的教學活動，有助于提升老師和學生的人格精神境界。

3.3 營造良好的外部環境，滿足成就需要

美國的人本主義代表學家馬斯洛提出的“需求層次論”主張將人的相關需求分為幾大不同層次，并指出越是靠前的基礎需求越重要，只有基礎需求得到了滿足人類才會產生下一階層的高級需求。普遍觀念認為人的需求和動機是密切相連的，有了相關需要才會產生對應的動機，并產生想要達成預定目標的一定動力。

從這方面來看，提升高校輔導員的人格魅力還需要首先從關注輔導員的主體特性和相關需要著手。高等院校需要使用優化校園環境、打造人文氛圍等方法來減少輔導員的外界壓力和內在壓力，這樣才能夠形成一種正向的積極合力，并引發輔導員的高級需求。具體的優化方法如給予培訓深造機會、提升輔導員福利待遇、改進現有考評體系、設置獎懲體制、支持思政教學建設、加大教研投入等，都可以較好地滿足高校輔導員的多層次個人需求，提高高校輔導員們的歸屬感，并切實解決輔導員的發展提升問題。

4 結語

高校輔導員的良好人格應當是老師的基本自我要求，也是提升高校教學的綜合質量的關鍵因素。這種人格魅力的形式是潛移默化的，作用是深遠持久的，且能夠將高校教學的政治性、思想性教化目標融入其中。大學生的人格教育工作應當將培養大學生的心理健康為根本目的，高校輔導員作為引導者需要將此作為一項任重而道遠的工作。

參考文獻

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