新形勢(shì)下技校教師人力資源管理分析

張磊

中圖分類號(hào)：F272.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145（2016）02-000-01

摘 要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)越來(lái)越需要一些實(shí)踐能力豐富的技術(shù)人員。所以技校的發(fā)展剛好能夠滿足這一需求，但是由于技校的人才不斷流失，所以此我國(guó)技校教師人力資源管理也開始發(fā)展起來(lái)。由于技校的特殊性，所以對(duì)于技校的教師要求也越來(lái)越高。但是因?yàn)槲覈?guó)的技校教師人力資源管理仍然在最開始的發(fā)展階段，所以在管理過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，接下來(lái)本文將針對(duì)著技校教師人力資源管理方面的問(wèn)題提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞 新形勢(shì)下 技校教師 人力資源 管理分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的逐步鞏固，社會(huì)上將會(huì)需要越來(lái)越多的技術(shù)性人才，但是技校發(fā)展仍然困難重重，尤其是很多的教師由于各種問(wèn)題離職造成人才缺乏的情況，在新形勢(shì)之下這樣問(wèn)題愈發(fā)突出。

一、技校教師人力資源管理的重要意義

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑

現(xiàn)代社會(huì)只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，接受教育才能夠提升自身的素質(zhì)，為社會(huì)做出一份自己的貢獻(xiàn)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景之下，需要及時(shí)更新自身的知識(shí)體系，才能夠獲得更好的發(fā)展[1]。當(dāng)前高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了一種稀缺的資源，很多人往往因?yàn)槿狈Ρ貍涞闹R(shí)或者是知識(shí)體系陳舊而跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，同時(shí)因?yàn)槟承l件的限制，無(wú)法接受高等教育。而技校的興起和發(fā)展，使得大眾能夠通過(guò)在技校的學(xué)習(xí)而獲得技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，謀求更好的發(fā)展前景。

（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要

由于我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，使得我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著增強(qiáng)，由此對(duì)技術(shù)性才的需求越來(lái)越大。現(xiàn)代社會(huì)需要樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富，知識(shí)成就夢(mèng)想，只有擁有一種活到老學(xué)到老的精神，才能夠真正的獲得知識(shí)。但是因?yàn)楦叩冉逃Y源稀缺，很多人擁有一顆向往學(xué)習(xí)渴求知識(shí)的心，卻因?yàn)橐恍l件限制不能夠直接到高等學(xué)府完成學(xué)業(yè)，所以技校的發(fā)展?jié)M足了這些人的需求，打破了一些限制。

（三）是保持知識(shí)體系完備性與一致性的必然要求

技校教師之前由于沒(méi)有進(jìn)行人力資源管理，我們看到的往往都是教師的單獨(dú)工作，教師往往都是使用自己的一套知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，用自身的力量去解決在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題[2]。同時(shí)因?yàn)榧夹＝處熤g存在著競(jìng)爭(zhēng)，所以導(dǎo)致諸位老師之間的溝通交流和合作非常稀少。這種結(jié)果往往都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的片面性，單一性，以及不平等性，進(jìn)而使得受教者的知識(shí)體系也存在著前后銜接不連貫，比較片面的情況。所以在新的時(shí)代背景之下，為了保持受教者知識(shí)體系完備性與一致性，需要技校教師之間打破偏見與隔閡，相互交流，相互溝通，溝通合作，一起對(duì)所授課程展開探究和討論，制定出一套完整的教學(xué)方案。

二、技校教師人力資源管理的建議

（一）集體討論與交流備課

技校教師人力資源管理的前提就是相互交流溝通。因此可以展開集體備課，便于充分溝通。在每一次的集體備課過(guò)程中，可以選定一個(gè)主持人，并且在備課之前可以選擇某個(gè)特定的話題，引導(dǎo)教師相互討論，在相互交流的基礎(chǔ)之上形成較為完備的教學(xué)方案。之后再集體對(duì)教學(xué)方案的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行修改添加，力求精益求精，在教學(xué)方案最終形成完畢之后，方可進(jìn)行實(shí)施。技校教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)方案執(zhí)行，因?yàn)檫@是大家共同討論，相互協(xié)作之后的結(jié)果，這樣才更加能夠保持教學(xué)體系的完備性以及一致性，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合作開發(fā)課程資源

技校課程資源不僅僅包括一些課本上的知識(shí)，同時(shí)也包括一些實(shí)踐知識(shí)等等。所以技校教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的局限，逐漸形成一種大教學(xué)觀念，與其他教師一起合作開發(fā)課程資源[3]。因?yàn)橐婚T課程資源的開發(fā)僅僅依靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要同多人進(jìn)行協(xié)作，配合分工，同時(shí)因?yàn)橐婚T課程資源所包含的知識(shí)可能不僅僅局限于某一個(gè)學(xué)科，所以這也要求技校教師共同合作開發(fā)課程資源。

（三）以合作的意識(shí)打造知識(shí)體系

接受技校教育的學(xué)生往往都是抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以希望能夠從遠(yuǎn)技校獲得所需的知識(shí)以及實(shí)踐能力，所以技校教師有義務(wù)為其構(gòu)建專業(yè)的知識(shí)體系，而知識(shí)體系的構(gòu)件就需要教師之間的合作與交流，因?yàn)橹R(shí)體系不僅僅包含著一門學(xué)科的知識(shí)，它往往是多門學(xué)科相互融合相互學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以技校教師要能夠經(jīng)常在一起溝通交流，相互合作為學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

技校教師人力資源管理的發(fā)展需要使得教師真正融入到教學(xué)的過(guò)程中去，探索技校教學(xué)的奧秘，使其體會(huì)到在技校教育學(xué)生傳授技術(shù)的重要意義以及趣味性，才能夠讓技校教師以更加積極的心態(tài)去投入到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)技校教師人力資源進(jìn)行更好的管理，不僅僅能夠充分的整合教學(xué)資源，同時(shí)還能夠提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使得教學(xué)活動(dòng)更加具備實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒松建.高職院校教師人力資源的內(nèi)涵及屬性[J].人才資源開發(fā)，2009（12）.

[2] 丁熙鴻.我國(guó)高職院校教師人力資源管理對(duì)策研究——以A高職院校為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（08）.

[3] 薛琴，胡美娟.基于勝任力模型的高校教師人力資源管理體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2010（07）.