談赴日留學對英語教學的一點啟發

馬連芳

摘 要：相信戰斗在高考一線的英語教師們都有這樣的體會：在每周有限的課時內，既要訓練聽、說能力，又要狠抓詞匯、語法基礎知識學習，還要兼顧提高閱讀、寫作綜合能力，同時這一切努力最終都要以漂亮的分數體現出來。那么，如何才能幫助學生實現理論與實踐雙豐收呢？我希望和大家分享一段本人的真實感悟。

關鍵詞：日語學習;英語教學;啟發

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-25

筆者于2010年10月開始，作為教員研修項目留學人員，享受日本政府（文部科學省）全額獎學金在日本東京外國語大學進行為期18個月的日語學習。一年之內，我達到熟練運用日常日語的水平，的確非常有成就感。當我重新回到教學崗位中，再回首這些經歷時，發現竟然對英語教學也有了一定不同認識，“素質”和“應試”應該是可以兼得的。

1.制訂精準教學計劃

在新學期一開始，每個班的詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作老師們都會有明確的分工，他們會在兩周之內通過授課迅速掌握學生學情，然后每人給大家一個具體的學習進度表。上面會很清楚的告訴你，這學期哪天上課，哪天放假;哪天上什么內容，用什么教材，甚至細致到幾點幾分到幾點幾分會進行哪一部分的詞匯、或者語法檢測等。當然，在教學過程中他們也是嚴格遵照計劃去完成教學任務。偶爾因為課堂上同學們的問題較多，而導致未能完成教學進度的狀況，也都在下節課能協調、掌控范圍之內。這樣一來，就給學生們提供了課后復習、課前預習的目標和任務。日本老師的備課很有科學性，他們總在研究如何提高學生的求知欲，注重學生的知識吸收情況，同時也能很準確地把握學情。作業不在于量大，而在精。

2.詞匯、語法教學不分家

老師會在開學前將整學期的單詞目錄一起發給大家。每個單詞前面會標清楚該單詞的序號，出自哪一課，出現在該課中哪一部分，出現的形式，讀音，及英文釋義，特殊用法還會有備注。例如下表所示。

如表所示，上がる這個單詞是本學年第15號單詞，出現在第19課，練習2的句型1部分，讀音為あがる，其英語釋義為提高，然后容易在搭配上出現錯誤的地方給了例句教大家如何使用。

老師在詞匯教學上幾乎不花時間， 都是讓同學們自己課下準備。因為學校為每個學生都注冊該校網站的個人用戶名，里面有該學生所在班級所需要的所有詞匯、課文音頻及豐富的課外閱讀及聽力材料，是一個非常完美的第二課堂。詞匯課和閱讀幾乎不分家，每天閱讀課前十分鐘就是用來做句子聽寫和詞匯測試，考查內容很基礎，緊扣前一天學習內容，其形式也不復雜，但是每天都會有，從不間斷。

我將自己日語水平得以突飛猛進的進步歸功于老師們無懈可擊的標準日語以及他們兢兢業業的辛苦付出。每一堂課其實任務很少，大約一個半小時就只有三、四個句型。老師會一次性發給我們一周或兩周的導學案，上面清楚地解釋每個句型的意思，接著老師會精心準備很多例句讓我們理解，然后再給我們很多帶有語境的上下文去體驗，最后開始口頭造句、完成導學案上很簡單的完成句子的任務。當然，每天都會有家庭作業，也就是兩、三道半開放式的完成句子。這樣的安排使預習、新知和鞏固被非常自然地連接在一起，讓我對作業不但不恐懼，而且很期待，完成起來也很有成就感。我不會很有高度地去評價這些老師是不是很有水平，但是作為學生，我感覺很放松，完全沒有壓力地在領略語言的功能和魅力。

3.聽力、閱讀保持傳統教學

日本教師大都采用很傳統的辦法， 聽力是先用對話或短文錄音來訓練，一句一句地聽，一句一句地復述，然后根據細節回答問題，但所有問題的設置都不會出現選擇題，而是真實考察聽力理解;閱讀也是老師先一句一句地領讀，學生一句一句地跟讀。接著，老師會用密集式提問的方法幫助學生整理思路，再加深對文章的理解，然后大家再集體齊讀或單獨讀。老師擴展開的部分也只是對課文內容的社會背景及文化差異理解的補充。除此之外，我個人覺得日語能力等級考試的聽力和閱讀考查方式也很能給日常訓練以正確的導向。在日語能力測試的聽力部分，試卷上除了供填答案用的題號，考生根本看不見其他文字，整個過程都是靠聽來完成的;閱讀部分的題量非常 大、考題設置非常精煉、嚴謹。這些細節的設置不僅能考查出考生的能力水平而且還能讓學生從開始就放棄投機心理。

以上幾點并沒有什么理論參考，也并沒有什么高度，筆者只是希望通過親身經歷過的學習模式能給大家帶來一點啟發。也許最棒的教學模式并不一定是最先進的理念，而是讓學生感覺最舒服、最愿意接受的方式。