初中語文閱讀探索思考

余山川

摘 要：在當前的初中語文閱讀教學的過程中，教師已經不能運用傳統的方式講解教材內容，而是需要在滿足初中語文閱讀要求的基礎上予以進一步的探索。首先令學生進行通讀，理清整篇文章，在通讀的基礎上可以對文章內容與思路具有一個大致的了解，然后采用精讀的方式進一步分析語文文章內容，使學生真正的理解文章，為語文能力的提升起到重要的幫助。本文主要對初中語文閱讀予以進一步的探索，采用探究閱讀的方式提升初中語文的教學水平，為今后的語文教學工作提供重要的幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀；探究學習

初中是學生養成學習習慣的關鍵性時期，在這一階段中，語文閱讀的學習是其中的重要內容之一。在過去的學習中，囿于教學方式過于傳統，無法有效提高教學水平，所以很多學生會對語文閱讀產生一種厭倦的情緒，對此，本文作為一名教職工作者，有必要為初中語文閱讀的教學提供一些參考性的建議，進行進一步的探索與思考。以實踐經驗為例，筆者重點論述了其中一種重要的教學方式，即探究式的語文閱讀，希望對今后初中語文閱讀能夠起到重要的指導性作用。

1 探究閱讀的特征

具體來說，探究閱讀分為四個特征：

第一，開放性。探究閱讀中所用到的閱讀材料并不全是課本上的，還有更多的來源，教師可以從報紙刊物、課外讀物，甚至是圖書館、網絡資源等方面進行閱讀材料的獲取。

第二，自主性。在探究閱讀中，教師所起的作用只是引導，教師可以針對學生的不同特點進行分組，并且確定每個小組的閱讀主題。之后的工作，無論是閱讀、討論、提出問題、解決問題、得出結論等方面，全部都由學生自主完成。

第三，挑戰性。初中生的思想還未完全成熟，而探究閱讀又是必須要有學生自主完成的一項任務，所以對于初中生來說具有很大的挑戰性。既然是“探究閱讀”，那么必定是要發掘一些未知的東西，讓學生去深入思考一些有難度的題材，而不是給學生布置淺顯易懂的閱讀材料，這樣的閱讀材料沒有什么實際意義。而且，在探究閱讀的過程中，學生會用到綜合能力，不僅提升學習能力、閱讀能力，還包括分析能力、組織能力、解決能力等等，這些對于學生來說都是很大的挑戰。

第四，實踐性。探究閱讀避開了學生聽著、老師說著的傳統教學方法，而是采取一種新型的方法進行教學，在這樣的過程中，學生自己動手，運用自己所學的知識來完成這項任務，能夠提升學生的實踐能力。

2 探究閱讀的原則

2.1 主體性原則

在當前的初中語文閱讀教學中，普遍采用探究閱讀的方式，這一教學方式的運用對于學生學習自主性能力的養成具有重要的作用，同時也是以學生為角度進行設計的一種語文閱讀學習方法，所以在教學的過程中，應該從以下三點原則出發，加強對初中語文閱讀的學習。

首先，探究閱讀具有主體性的原則。在這一原則中，強調了學生是學習的主體，教師在教學中處于指導性的位置，所以在探究閱讀教學工作中，整個過程應該由學生作為主導，注重學生參與的積極性與主動性，此時語文教師不應該干甚其中，而是按照學生的思路引領教學的各個環節。如果語文閱讀的過程中學生遇到疑問，教師可以提出一些指導性意見或者建議，但是需要注意，不能將問題的答案直接告知學生，這樣就失去了探究語文閱讀的價值，以《羚羊木雕》一課為例，學生在初次閱讀時會對人物的思想感情產生困惑，并不理解父母一定要令“我”將羚羊木雕從好朋友處要回來，甚至“我”還與父母產生了分歧，此時教師只要點明羚羊木雕中所蘊含的親情，那么學生稍一動腦就會發現羚羊木雕不僅僅是一件禮物，其中更體現出了親情與友情的矛盾，進而理解了課文的主題，作者寫這篇文章的本意是要令父母與子女相互理解，深刻的體現出其所具有的人文精神。在整個閱讀過程中，為了讓學生養成主動性的能力，可以積極開展討論，令學生將心中的想法說出來，這樣也便于加深對文章的理解。

2.2 問題性原則

問題的提出在探究閱讀過程中具有十分重要的作用。因此需要遵循問題性的原則。只有問題提得好，后續的閱讀才能引人深思，令學生扎實的掌握所學內容。學生是學習的主體，在教學過程中，為了培養學生善于發現，善于提問的習慣，教師在最開始的教學過程中就不要過多的進行干涉，而是以學生主動探究的意識為主導。這樣才能不斷攻克難關，促進學生積極主動的開展閱讀。

例如教師在講解《濟南的冬天》一課時，教師從整篇文章出發，向學生提出了幾個問題，如在之前的文章中也涉及了一篇寫景的文章，即朱自清的《春》，那么兩篇文章是否具有相似之處，不同點又體現在哪里？同喲是哪里？同時令學生們進行思考，作者在每一段中都描寫了哪些景物，從景物中可以寄托出作者的哪些情感等，通過對這些問題的思索，學生就可以對文章有了進一步的了解，達到了深層次語文閱讀的效果。

2.3 合作性原則

在探究閱讀的實踐過程中，教師和學生要進行合作，學生和學生之間也要進行合作。雖說教師不能過多干涉，但也不能放任自流。教師要擺正自己的位置，做好分內的工作。而學生的學習小組之間必須要進行適當的討論和交流，才能完成發現問題、解決問題的步驟，最終取得完美的效果。一定要在對話中共同協作探究，合作解決，一起發展。在語文閱讀過程中，只有將教師與學生融為一體，加強師生之間的合作關系，才能順利的完成語文閱讀活動，提高學生的語文閱讀水平，促進語文教學水平的提高。

3 探究閱讀的方法

一是文本式探究。這種探究方法主要應用于語文教材之中的閱讀材料。語文教材是閱讀材料的范本，能夠選進教材的文章必定有自己的教育特色和教育意義。教師可以語文教材為陣營，啟發學生獨立自主的能力。要讓學生學會探究美、探究空白、探究瑕疵，從方方面面進行質疑，并自己找到答案。

二是遷移式探究。閱讀材料的范圍及其廣泛，書刊讀物、課外讀物、網絡資源都是獲取閱讀材料的方式。教師要學會打開眼界，針對不同主題、不同題材的閱讀材料進行合適的選取，并且為學生布置閱讀任務，這樣有利于學生知識面的拓展，也有利于培養學生的探精神。探究性閱讀啟發學生的獨立性和自主性，十分符合初中階段的語文閱讀教學，同時能夠培養學生自主學習的能力，對于學生今后的學習也會有很大的幫助。

結束語

綜上所述，在今后初中語文學習的過程中，不僅應該對語文閱讀予以一定的重視，同時也要進一步提升語文閱讀的效果，本文提出了探究式語文閱讀的方法，希望對教師起到一定的指導作用，積極的促進學生獨立性與自主性能力的養成，將其應用在其他學科中也是十分適用的，可以對今后的學習提供重要的幫助。■

參考文獻

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