基于“雙場合一”教學的課堂教學評價探究
——以油泵課程的教學實施為例

圣衛峰

基于“雙場合一”教學的課堂教學評價探究
——以油泵課程的教學實施為例

圣衛峰

評價是教學不可或缺的一個關鍵環節，也是促進和檢驗教學目標的重要依據。文章以油泵課程的教學實施為例，開展了“雙場合一”教學作為基于現代職教發展要求的新思考。

雙場合一；教學評價

一、引言

評價是教學不可或缺的一個關鍵環節，也是促進和檢驗教學目標的重要依據。霍華德·加德納認為：真正有效的評價，應該在更接近他們“實際工作情況”的條件下進行。評價時要注意結果，更要注重過程，評價不能僅僅是對現實狀況的價值判斷，更應該是開展下一步學習活動的邏輯起點，其功能是在于促進學生充分發揮主觀能動性，提高學生的學習能力。“雙場合一”教學作為基于現代職教發展要求的新思考，對教學評價也有它自己的特色。

二、“雙場合一”教學下課堂教學評價的整體要求

傳統的教學模式的課堂教學評價目標是學生是否掌握住專業技能與知識。“雙場合一”教學更為培養學生學習能力，注重其終身發展，培養學生具備良好的綜合職業素養。在評價實施中加入了提煉過的職場要素，有意識地讓學生在學習知識、技能的同時提高自身的職業素養，為適用人單位的用工要求，謀求更好的職業發展。評價過程注重過程性評價，不僅讓學生學習知識與技能，更為激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，鍛煉學生的集體合作能力，以其終生發展為目標。基于這樣的要求，“雙場合一”教學應從三個維度來進行評價，一是直接的知識技能目標，二是間接的養成目標，三是終極的發展目標。只有將這三個維度的目標融入評價中去，才能更好地驅動學生實現教學目標。同時評價的時間也要發生變化，不僅是課堂中有評價，不僅是對結果進行評價，不僅是對某一個任務進行評價，我們應該是全方位全過程地進行評價，真正地實現過程性評價，就像一個人的成長記錄一樣，能為他的反思提供依據，最終促進其終生發展。

三、“雙場合一”教學下的課堂教學評價實施

根據“雙場合一”教學的要求，其教學評價應貫穿于教學全過程。在具體的實施上可分為三個階段，即教學前、教學中、教學后。

（一）教學前的評價

油泵課程教學中，對于一些簡單的概念性的、方法性的理論知識一般都由學生課前自學完成，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習由被動變為主動，培養學生學習的能力，為其終生學習發展奠定基礎。對于學生課前自學的內容理應實施評價。如何對學生的課前自學來評價呢？一般不采用隨機抽取的方式，而是通過測試法來進行評價，即通過問卷來實現。這種方式可以對每個學生的課前自學情況做一個直觀的了解，這樣便于建立學生個人“數據庫”，從而了解哪些學生課前自學狀況較好，哪些學生課前自學狀況有問題及問題有沒有共性等等，便于教師針對不同的學生制定個性的教學策略服務。在問卷調查時，必須注意以下方面。

1.測試題的選定要從知識與能力目標出發

只有圍繞這個核心目標，才能合理有效地評價學生的自學情況，教師才能迅捷快速地分析出學生自學狀態情況。主要是評價學生的學習積極性與自學能力，見表1。

表1 課前評價表

2.問題的形式要多樣且能有效地體現出學生的思維狀態

如：判斷題最好不要直接出現，雖然判斷題能快速、客觀、公正地給出評價分值。但其猜測因素很高，評價的鑒別力低下，不能有效地體現學生的思維過程。所以要稍微改變形式，即判斷加改正（說明），這樣既提高了鑒別力，又很好地獲取學生的思維動向。同樣選擇題也是如此情況，不僅要選擇更要簡要說明選這個的理由。簡述題雖然能有效體現學生思維動向，但評分標準難以把控。為此簡述題要做到問題的陳述應簡潔、明了；問題的答案盡量要簡潔、唯一，避免有爭議的答案存在；應側重于考查學生對所學知識的應用和遷移；問題的陳述應盡量以直接陳述為主，避免間接陳述。例如：油泵課程模塊一中的任務一，知識與能力目標掌握軸的類型和特點，測試題目是討論總結軸的分類及特點。

3.評價的方式

表一中學習的積極性和查找資料的充分性由學生自評，自學效果有自評、互評和師評，學生還可以提出自學中遇到的困難方便老師幫助解決。教師通過問卷式調查來評價學生的自學效果，通過自學效果以及學生的自我評價來推測出學生學習的積極性，查找資料的充分性以及學生的學習態度，對于學習積極性不強的學生應重點激發學習興趣，對于認真自學了但不能很好地總結特點回答問題的應該重點提高他們的總結能力，對于態度不夠端正的應重點端正他們的學習態度。如果出現大面積的自學效果不理想，教師就要從自身角度進行反思，是什么原因造成這一情況，是課前安排的學習不科學還是學生自身的問題等等。總之通過課前評價，及時掌握學生的學習情況，并根據情況在教學中適時做出調整。

（二）教學中的評價

課堂教學中的評價是為了實現培養目標，及時根據學生的變化修正教師的“教”、引導學生的“學”。它的形式也是多樣化的，主要有觀察法、敘事記錄法、表現法、交談法、提問法以及教師課堂表情、動作等反饋形式。

1.學習過程評價

“雙場合一”教學注重職業素養、學習習慣、學習能力的培養。職業素養、學習習慣、學習能力是在學習過程中一點一滴培養的。因此，教學中的評價就應高度關注學生學習過程中的表現。在學習過程的表現可以從五個方面（見表2）考量。

表2 學習過程評價表

2.評價的形式

表2中列出了評價的相關指標。對于這些指標一般采用“替代性評價”。替代性評價著力于人內在動力的激發，重視評價對象的自我完善，強調個體間的差異，主張用定性評價去統整和取代定量評價，致力于促進人的完美和自我完善。替代性評價強調自我教育，主張被評價者主動參與，使“評價”這一外因通過被評價者的自我監控這一內因起作用，以達到個體完善和發展的目的。替代性評價具有明顯的過程性，它強調學生做的過程，通過做的過程體現學生的思維過程，在過程中評價各個要素。在“雙場合一”教學中更加注重職業素養及個人發展的培養，應更多地采用替代性評價。

為了更好地實現過程性評價，還可以把學生做的過程進行錄像。既可以由教師在課堂中就針對發現的典型性進行點評，也可以將視頻傳給企業技師，請他們基于企業生產的視角進行評價，還可以在課后繼續對每個學生的工作過程進行進一步的評價。這樣的過程性評價能更好地幫助學生發現不足，提高教學效果。

（三）教學后的評價

“雙場合一”教學借助于典型的生產任務。顯然應對學生任務的完成情況進行評價，這也是實現教學目標的基本要求。而教學目標包括基于專業技能的知識和技能目標、基于職業素養的情感、態度、價值觀目標、基于職業能力、學習能力的能力目標。在油泵課程，我們設計了如下任務完成評價表（見表3）。

表3 任務完成評價表

在上表中工藝流程是否規范，“產品”是否合格，則有具體配套的評價。以油泵中“軸的加工”為例，具體的評價有：

表4 工序制定評分表

表5 工件質量評分表

在通過課堂任務完成與點評后，學生應基本掌握知識點，但是否能夠合理應用知識點，提高解決問題的能力，需要通過課后的提高練習來檢驗。所以教學后的評價還應注重這一環節。

G718.3

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1008-4428（2016）12-205-02

江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度立項課題“中職‘雙場合一’教學的實踐研究——以機電專業為例”（項目編號:XHJX2015033）。主持人：姜漢榮。

圣衛峰，江蘇省通州中等專業學校。