淺談基于“雙場合一”教學的實訓工場建設

朱新民

淺談基于“雙場合一”教學的實訓工場建設

朱新民

“雙場合一”教學打破了傳統實訓教學模式，將學場和職場中的相關要素有機融為一體，在訓練學生操作技能的同時更為注重學生職業素養和終生發展能力的培養。文章對“雙場合一”教學的實訓工場建設進行了探討與研究。

“雙場合一”；實訓工場；建設

一、引言

“雙場合一”教學打破了傳統實訓教學模式，將學場和職場中的相關要素有機融為一體，在訓練學生操作技能的同時更為注重學生職業素養和終生發展能力的培養。這一新思考相應對實訓工場建設提出了新要求。因此，建設與“雙場合一”教學相匹配的實訓工廠是實施“雙場合一”教學的基礎。

二、“雙場合一”教學對實訓工場建設的本質要求

分析“雙場合一”教學本質特征，不難發現“雙場合一”教學對實訓工場建設有著特殊的要求。

要求之一：設備排列布局突出企業生產實際。

“雙場合一”教學強調要對職場要素進行系統提煉，將提煉出來的典型要素有機融入學場，也就是說“雙場合一”教學特別關注學場和職場相關要素的有機融合。這種融合最直接的反映就是在實訓工廠的建設上。以數控技術專業數控實訓基地建設為例，大多數學校數控車、數控銑等設備數量較多，所建實訓工場氣派，設備擺放整齊有序，同種型號設備集中排列，能吸引參觀驗收領導的眼球。這種設備排列布局只考慮滿足實訓教學的要求，沒有考慮生產的要求，導致實訓教學工場和企業的職場有著很大的區別。這一物理環境不利于產品加工生產，不利于學生職業素養和職業情感的培養，無法滿足“雙場合一”實訓工場的教學要求。

“雙場合一”教學把工廠典型產品作為知識技能的傳授載體，讓學生學習掌握企業所需本專業的知識和技能，同時在實訓活動或者生產活動中培養學生的職業素養，提高他們的質量意識、社會責任感以及培養吃苦耐勞、勇于開拓的精神。因此，“雙場合一”教學下的實訓工場建設必須突破傳統做法，仿照企業生產實際排列布局設備，為實施產品生產奠定基礎。

要求之二：營造濃郁而真實的企業車間文化

傳統的校內實訓基地在文化建設上較為關注學習氛圍的營造。這種文化本質上是一種知識文化，注重的是個人文化素養的培養和文化知識的學習。而企業車間文化著重展示先進生產技術、引導技術員或工人對產品先進性的研究，是一種實踐文化，重點是培養職工的職業素養、生產技能和繼續學習能力。“雙場合一”教學較為注重職業素養的培養，這就要求在實訓工場建設時要將這種企業的車間文化有機地引入，用企業文化熏陶每位學生，提高他們的職業素養。

要求之三：方便實訓教學的實施。

實施“雙場合一”教學的目標首先是培養滿足企業需要的高技能人才，因此“雙場合一”教學下實訓工場首先必須滿足實訓教學訓練和職業素養培養的需要。從這個意義上說，“雙場合一”教學下的實訓工場不是完全等同于企業的生產工場，并非將工廠的生產線或者產品的制造生產工藝流程搬到校內實訓工場，而是要讓其既要承擔產品生產的任務又要承擔實踐教學的任務，在實訓工場建設中要充分考慮到學場要素，方便實訓教學工作的開展實施。

三、“雙場合一”教學下實訓工場建設的實踐

（一）校企合作是“雙場合一”教學下實訓工場建設的必備條件

企業是學生未來的工作場所，他實實在在的呈現了企業的職場要素，對學生的職業技能、職業素養提出了具體而確切的要求。讓企業參與我們的實訓工場建設是不二的選擇。可是，在我們國內沒有相關的法律法規要求企業必須參與職業教育，企業也不愿意花費人力物力去參與職業學校的學生教育。這就使得我們目前的校企合作舉步維艱。

1.尋求政府部門的幫助，建立健全企業參與職業教育的制度和法規

依托政府部門的行政力量，建立健全企業參與職業教育的制度和法規，真正讓企業和學校形成職業教育的合力，共同為學生的發展提供良好的平臺，同時也為“制造大國”向“制造強國”轉變提供制度保障。

當地行政主管部門可以利用政策引導和法規約束，將企業接收學生實習作為其應該擔負的社會責任。對學生培養參與度高且成績突出的企業給予相應的激勵和獎勵，如減、免、退稅等，也可以在企業征地等方面積極發揮其宏觀調控、政策導向、法律規范的職能，給予企業實實在在的優惠，促使行業企業積極參與職業教育，建立、健全一整套行之有效的校企合作制度和運行機制，加強日常監控與考核，制定行之有效的管理、監督制度，做到獎懲分明。

2.依靠各種社會關系，建立校企合作關系

學校可以依靠各種社會關系，比如：已經就業的學生或者教師的親戚朋友等，建立校企合作實訓基地，這樣建立的實訓基地相對比較方便，有利于實訓教學的開展。

（二）在企業內部建立基于“雙場合一”教學的實訓工場

1.依托企業的技術力量，建立適合“雙場合一”教學的校外實訓基地

在目前情況下，將“雙場合一”教學下的實訓基地建立在校外企業內是最方便快捷、投資成本最低的一種方案，有利于“雙場合一”教學的開展。企業擁有真實的職場要素，能給學生最真實的感受，實訓結束后考核合格，可以與該企業零適用期的對接，提高企業的經濟效益，增強了學生就業后的成就感。同時，企業擁有很多大型的特殊數控設備，這是學校無法提供的。學生可以學到很多種設備的操作技能，豐富了學生的操作技能，企業擁有最先進的制造技術和最前沿的革新技術，這也是學校所不具有的。這些都給高技能人才的培養提供了有力的保障。

2.引進學場要素，建立功能齊全多媒體教室

職場是產品生產的場所，不具備滿足學生學習的學場要素，建立一個功能齊全的多媒體教室是必須的。該多媒體教室配備功能先進的電子白板和觸摸屏，方便學生專業理論知識的學習。同時也是學生職業素養和職業道德教育場所。教室內配備一定數量的電腦，方便學生進行聯網學習，同時也給學生學習先進制造技術提供網絡支持。

在每臺設備或者每道工序附近建立學習角，提供一定數量的桌椅，方便學生現場學習和討論使用，同時也是學生輪流生產操作之余的休息場所。

3.建立DNC網絡管理系統

根據實訓計劃的要求在每臺設備（或每道工序）附近安裝攝像頭和電子觸摸屏，建立DNC網絡管理系統。電子觸摸屏中顯示本道工序的加工內容及工藝要求，并對本工序涉及到的基本理論知識作詳細介紹，幫助學生學習。同時通過網絡組成DNC網絡系統，與多媒體教室聯網，學生可以在多媒體教室內隨時看到各工序的生產狀況和數控程序的運行情況。同時也可以進行程序的遠程修改和傳輸。對產品質量也可以進行在線監測，讓學生學會企業質量控制的先進方法。

以三個廠房為例，DNC網絡教學和管理系統如上圖所示，每個廠房對應一個通訊服務器，工藝員和計劃員在管理客戶端進行流程管理，程序下發等操作，學生可以跟工藝員學習數控編程和工藝規程制定，并能實時監控到車間生產情況，掌握現代企業管理技術。DNC管理系統總體結構如下圖所示：

4.配備專職的實訓指導教師跟蹤管理與指導學生

職場的技術師傅們具有很強的動手能力和豐富的數控生產加工經驗，但沒有學習教育學、教育心理學、教學法等教育專業知識和技能，指導和管理學生能力相對弱點，學生的教育管理還需要學校指派專門的教師來完成。另外，工廠的技術師傅要應對企業內產品生產的要求，沒有太多時間重復地示范教學，這就要求我們的實訓教師，及時地擔任起實訓教學任務，保證實訓教學計劃有序地實施。同時這位老師在企業管理教育學生的同時，也和學生一起學習生產技能，積累豐富的一線生產技術經驗，提高實踐教學能力，方便以后校內實訓工場的建設。

（三）企業內實訓基地管理與運行機制

“雙場合一”教學模式企業技師參與教學過程之中，一般經過一定時期的訓練使學生達到本專業初、中級工水平；學生在生產一線實際操練，給企業生產產品、創造價值。企業按照“準員工”的標準給學生適當的生活補貼，以激勵學生學習興趣，提高學生學習的動力。為了增強學生的質量意識，對生產出廢品的學生，根據廢品率的大小適當扣除生活補貼給予體現。

實踐教學任務由學校教務處依據數控專業人才培養方案，向各企業下達，并由教務處負責教學實施過程的全面督導與質量評估工作，確保各項教學任務及時完成。企業技師在實施教學任務時，本著產品生產為抓手，學生學習為目標的原則進行，確保學生在生產實踐中學到相應的知識和技能。對于只顧生產沒有盡到培養學生責任的企業，學校要及時地監督并令其改正，學生的教育教學是耽擱不起的。

G718.3

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1008-4428（2016）12-209-02

江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度立項課題“中職‘雙場合一‘教學的實踐研究——以機電專業為例”（項目編號:XHJX2015033）。主持人：姜漢榮。

朱新民，江蘇省通州中等專業學校。