淺議民辦高校思政課課堂交互模式的有效構(gòu)建
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

◆胡 艷

教育過程的本質(zhì)，即教育者與被教育者雙向互動的過程。由教師設(shè)計(jì)教學(xué)互動環(huán)節(jié)，師生平等交流，相互啟發(fā)思考、激蕩情感的交互模式，有利于學(xué)生將思考討論過的理論觀念內(nèi)化于心，外化于行。民辦高校著力于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，思政課恰恰承擔(dān)著提升人才綜合素質(zhì)的使命。為實(shí)現(xiàn)育人目的，提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)效，改變思政課教師授課唱“獨(dú)角戲”的狀況，筆者嘗試著在思政課堂構(gòu)建師生交互模式。

一、交互模式的基本內(nèi)涵

交互，顧名思義，交流互動之意。模式，為方法、策略或范式。交互雙方地位平等，其中方法采用者為主導(dǎo)。具體表現(xiàn)為任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和訴求，有計(jì)劃地組織一系列德育活動，加強(qiáng)教育者與被教育者之間的互動與交流，增進(jìn)彼此的理解與信任，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，使主流觀念在潛移默化中內(nèi)化為受教育者的自覺追求，促進(jìn)受教育者綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

交互模式主要包括語言交互、情感交互、認(rèn)知交互。語言是思想交流的載體，思政課教師使用精準(zhǔn)、簡潔、流暢的語言，有利于學(xué)生理解課程理論性極強(qiáng)的內(nèi)容體系。而要想激發(fā)學(xué)生的參與，幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格能使課堂活色生香，網(wǎng)絡(luò)熱詞的使用能拉近師生的心理距離。對于學(xué)生而言，在表達(dá)中，他們的語言能力得到鍛煉提升。雙方通過你一言我一語，交換著彼此的認(rèn)知，激蕩著彼此的情感。言由心生，教師言真意切、投入自己的真情實(shí)感，容易引發(fā)學(xué)生心靈深處的觸動，大家坦誠交流，力求雙方達(dá)到思想上趨同、情感上共鳴和觀念上認(rèn)同。認(rèn)知影響情緒，你那樣看這件事，我這樣看這件事，哪種看法全面客觀?教師用辯證思維分析事件、國際形勢，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，擺脫“非黑即白”簡單二元思維，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“灌輸說教”向“對話理解”的轉(zhuǎn)變。

二、交互模式在思政課的組織設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容立基于學(xué)生生活實(shí)際。俗語云，話不投機(jī)半句多。備課時，教師除了備教材，更要備學(xué)生。這并不是說要一味地迎合學(xué)生，而是用心擁抱他們、理解他們，思他們之惑、解他們之困。每位同學(xué)在校期間，都想確立自己的理想，獲得前進(jìn)的動力。他們期望認(rèn)識大學(xué)、了解人生、了解社會、發(fā)展自我，這些內(nèi)容恰恰是思政課教學(xué)要解決的。乍入校門，新生們興奮、好奇、充滿憧憬，但又摻雜著對未知生活的迷茫與困惑。圍繞著認(rèn)識我的大學(xué)、理想信念、人生價值、家國情懷、道德品質(zhì)、法制思維等世界觀、人生觀、價值觀問題，我們基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)專題內(nèi)容。

(二)教學(xué)方式凸顯師生間“對話”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講，學(xué)生聽。老師雖會在課堂提問，但往往由某一位或幾位同學(xué)答，老師再點(diǎn)評。這實(shí)質(zhì)是單向度的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生處于被動狀態(tài)，師生之間存在隱性的間隔。怎樣使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的邊緣走向中心，由被動變?yōu)橹鲃?為解決這個難題，我們采用問題導(dǎo)引法、活動牽引法、案例教學(xué)法、情理交融法，發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)師生之間坦誠地交流與對話。圍繞教學(xué)理論體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)演講、辯論、主題發(fā)言、討論等等課堂實(shí)踐活動，選取典型鮮活案例，組織情感真摯的師生交互。比如暢談“我和我追逐的夢”，討論“抵制外國商品是否等于愛國”，“路人有難，幫不幫?扶不扶?”，思考“感謝室友不殺之恩”調(diào)侃背后的成因等等。學(xué)生對于這些話題，他們自己有感要發(fā)，有話要說。教師引導(dǎo)同學(xué)將各種觀點(diǎn)總結(jié)歸納，使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，由情感傾向升華到觀點(diǎn)認(rèn)同。學(xué)生在思考中，接受社會道德法律規(guī)范要求，將其“內(nèi)化”為個人意識，再“外化”為個體行為。

(三)課程考評充分參考學(xué)生課堂表現(xiàn)?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，良好的課堂交互需要雙方都有充分的準(zhǔn)備與積累。民辦高校的學(xué)生自制力普遍較差，比較貪玩隨性。只有將學(xué)生在課堂的參與表現(xiàn)納入課程考評指標(biāo)，才會明確起到激勵效果。課程成績與課堂的互動表現(xiàn)掛鉤，突出課堂參與的重要性，讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)然在同學(xué)參與的時間上有足夠的彈性，尊重他們的人格，照顧他們的情緒，靈活調(diào)整與安排課堂互動活動。教師如實(shí)記錄每次課堂互動情況，從課堂前后的推進(jìn)感觸同學(xué)的成長狀況。

三、影響課堂交互模式有效性的因素

(一)交互范圍不廣泛。思政課的教學(xué)班人數(shù)較多，一個教學(xué)班普遍在100-200人左右。這對教師的課堂管理著實(shí)提出了不小的挑戰(zhàn)，目前普遍存在著學(xué)生紀(jì)律差、出勤率不高等問題;而教師面對著糟糕的課堂紀(jì)律，又會降低教師的自我認(rèn)同度，增強(qiáng)職業(yè)倦怠感。交互模式有利于促進(jìn)學(xué)生主動思考，調(diào)動課堂參與積極性，然而在大班制的背景下，交互往往流變于老師與某些“積極分子”的交流，絕大部分的其他同學(xué)依然將自己置于課堂教學(xué)的旁觀者或接受者的被動地位，廣泛的討論與互動很難推進(jìn)。

(二)教師主導(dǎo)水平待提高。師生交互不是閑談，要有主題的設(shè)定與節(jié)奏的把控。一次好的交互過程需要教師具有良好的把控能力。比如學(xué)生發(fā)言跑偏主題、演講過于拖沓冗長、高漲的交流熱情與課堂教學(xué)任務(wù)之間的矛盾沖突等問題?！皢柷堑们迦缭S?為有源頭活水來?！边@就要求任課教師課余廣泛閱讀，開闊視野，不斷補(bǔ)充、更新、深化自己的知識體系。在這方面，綜藝節(jié)目給我們許多啟示，主持人具有寬廣的知識儲備和敏捷的思維，對節(jié)目節(jié)奏的把握恰到好處，談什么話題，何時起，幾時收，收放自如。只有駕馭好交互環(huán)節(jié)，才能使課堂既有知識性、趣味性、思想性，同時節(jié)奏行云流水，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

(三)學(xué)生技術(shù)手段的制約。許多民辦高校出于方便管理的目的，要求大一學(xué)生不準(zhǔn)使用電腦，導(dǎo)致許多同學(xué)不懂簡易PPT的制作。在課堂交互時，發(fā)言同學(xué)的聲音很容易消散在嘈雜的教室“背景音”里。如果同學(xué)的看法可以借助于多媒體的方式予以呈現(xiàn)，會吸引其他同學(xué)的關(guān)注與思考，課堂交互的效果會更深入。

四、推進(jìn)課堂交互模式的有效路徑

在現(xiàn)有條件下，嘗試推行小組討論的交互模式。以小班為單位，平均分為幾個小組，每組7-10人，組員為自己小組命名并推選組長。組長對老師負(fù)責(zé)，確保任務(wù)的落實(shí)。對老師布置的任務(wù)，小組充分討論交流，組員輪流代表小組在課堂發(fā)言，其他組員協(xié)助發(fā)言者完成簡單的PPT制作。這個過程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識。個體組員的表現(xiàn)代表著整個小組，該小組每次的課堂表現(xiàn)一一評分，最后將平均分值作為小組成員期末成績的一個重要參考標(biāo)準(zhǔn)。老師組建QQ討論群，督促組長，確保準(zhǔn)備階段的落實(shí)，同時為困惑中的成員給出方向性的指導(dǎo)。小組討論，能實(shí)現(xiàn)生生交互與師生交互的統(tǒng)一，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在思考交流中，啟發(fā)學(xué)習(xí)主體去體驗(yàn)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，交互模式在思政課堂的運(yùn)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，提升教學(xué)效果。但具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、節(jié)奏把握、學(xué)生調(diào)動、學(xué)時安排還有諸多不完善之處。小組討論是未來試行的方向。我們在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)化反思，及時總結(jié)，穩(wěn)步前進(jìn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。