淺析內(nèi)科護(hù)理學(xué)“創(chuàng)新課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的差異

趙雅婷　繆希松　呂思雨　陳彤

【摘 要】創(chuàng)新課堂是指讓學(xué)生成為課堂上的“老師”。通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生主導(dǎo)課堂為主，老師起引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。改變了內(nèi)科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色關(guān)系并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新[1]。探討創(chuàng)新課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的應(yīng)用效果。對比《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異。發(fā)揮創(chuàng)新課堂新奇，趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉其自學(xué)和分析問題的能力，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識，提高其綜合技能。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)；創(chuàng)新課堂；傳統(tǒng)課堂；差異

何為大學(xué)？用英國教育家紐曼的話來講“大學(xué)的職責(zé)是提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境。讓年輕人憑借自身所具有的敏銳、坦蕩、同情力、觀察力在共同的學(xué)習(xí)、生活、自由交談和辯論中，得到受益一生的思維訓(xùn)練。”為開發(fā)大學(xué)生的潛能，解放其思維，有必要大膽的去嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，把更多的課堂時(shí)間反交到學(xué)生手里，讓其充分展示自我[2]。本研究的目的和意義在于對比在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對學(xué)生的積極影響。

1 創(chuàng)新課堂的定義與特點(diǎn)

創(chuàng)新課堂是讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，結(jié)合老師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)完成預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。此學(xué)習(xí)模式有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)控、自我選擇、自我決定、自我評價(jià)以及自我反思[3]。創(chuàng)新課堂具有創(chuàng)新性和獨(dú)立性等特點(diǎn)，以充分尊重、發(fā)揮調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性為前提，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極轉(zhuǎn)為積極。創(chuàng)新課堂不僅注重解放學(xué)生的思想，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；在學(xué)習(xí)中建立其自我獨(dú)立性，促使學(xué)生擺脫對教師的依賴，憑借自身所具有的敏銳性和觀察力去自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新課堂尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生個(gè)人的自我需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評價(jià)，從而達(dá)到因人制宜的效果。而創(chuàng)新課堂所具備的創(chuàng)新性和獨(dú)立性，能使一部分學(xué)生脫穎而出，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，解放其思維[4-5]。

2 傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的差異

由表1可以看出傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂的具體差異。“教師”與“學(xué)生”均為特定的，在教學(xué)領(lǐng)域中的身份符號和社會角色。教學(xué)是一個(gè)由教師學(xué)生、教學(xué)條件、管理、內(nèi)容、方法等諸因素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)前行的過程。然而這并不代表著教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，或者教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生并不只是一個(gè)被動(dòng)接受教師指導(dǎo)和幫助的機(jī)器人，而是有自我想法和獨(dú)立思考能力的個(gè)體[6]。傳統(tǒng)課堂束縛了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，主觀能動(dòng)性不足。而創(chuàng)新課堂是把由教師主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的些許不足。

3 研究背景、對象與研究方法

讓學(xué)生成為課堂上的“老師”的理念一經(jīng)提出，就在短期內(nèi)就受到了許多學(xué)者、教師的關(guān)注。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，改善了在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生一味聽取老師授課，缺乏自我思考的缺點(diǎn)。本研究于2015年9月份開始選取昆明學(xué)院醫(yī)學(xué)院13級護(hù)理學(xué)兩個(gè)本科班作為研究對象，分別進(jìn)行了施行創(chuàng)新課堂以及與傳統(tǒng)課堂的兩種教學(xué)模式，分別施行創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式其中護(hù)理學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)組，以創(chuàng)新課堂的模式進(jìn)行《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)；護(hù)理學(xué)2班為對照組，以傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和成績分析，比較《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差別以及對學(xué)生的具體影響，并做出具體分析。

3.1 研究對象

采用問卷調(diào)查和成績分析的方法。對昆明學(xué)院醫(yī)學(xué)院13級護(hù)理學(xué)1、2班共137名同學(xué)，進(jìn)行逐一問卷調(diào)查，同時(shí)對其期末成績進(jìn)行分析。其中1班女生69人，男生3人，男女生比例為1：23；文科生11人，理科生61人，文理生比例為：1：5.55；省內(nèi)60人，省外12人，省內(nèi)省外比例為5：1；其中專升本6人。2班女生60人，男生5人，男女生比例為1：12，文科生56人，理科9人，文理生比例為6.22：1；省內(nèi)60人，省外5人，省內(nèi)省外比例12：1；其中專升本3人。

3.2 調(diào)查工具

①采取問卷調(diào)查的方法，自編問卷，調(diào)查的內(nèi)容包括班級、性別、對創(chuàng)新課堂與傳統(tǒng)課堂的理解、喜愛度等進(jìn)行調(diào)查。②期末成績分析。

期末成績內(nèi)容：1班以30%期末考試成績加70%平時(shí)分；2班以70%期末考試成績加30%平時(shí)分的形式統(tǒng)計(jì)總的期末成績。

3.3 問卷調(diào)查方法

向需要進(jìn)行調(diào)查的同學(xué)老師說明研究目的，獲得其同意后，利用內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂為平臺發(fā)放問卷，指導(dǎo)學(xué)生正確填寫問卷，當(dāng)場收回。問卷發(fā)放137份，回收137份，問卷回收率為100%。

3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

考生內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績等級判定按照90分以上優(yōu)，80-89分為良，70-79分為中，60-69為及格，60分以下為不及格。數(shù)據(jù)資料采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理[7]，excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。

4 結(jié)果分析

4.1 考試總體成績分布

表2 內(nèi)科護(hù)理學(xué)總體成績分布

4.2 “傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式與“創(chuàng)新課堂”教學(xué)模式下考試成績分析

表3 不同教學(xué)模式的成績分布

4.3 “傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式與“創(chuàng)新課堂”教學(xué)模式下問卷分析

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知同學(xué)們對創(chuàng)新課堂的喜愛人數(shù)為97人，占總?cè)藬?shù)的70.80%，其中1班有64人，占本班總?cè)藬?shù)的88.89%，2班有33人，占本班總?cè)藬?shù)的50.77%；愿意接受創(chuàng)新課堂的同學(xué)有102人，占總?cè)藬?shù)的74.45%，其中1班66人，2班36人；不清楚什么是創(chuàng)新課堂的同學(xué)共48人，占總?cè)藬?shù)的35.03%，其中1班2人，2班46人；下學(xué)期愿意接受創(chuàng)新課堂的同學(xué)有114人，其中1班69人，占本班總?cè)藬?shù)的95.83%，2班45人，占本班總?cè)藬?shù)的69.23%。數(shù)據(jù)分析詳情見表4、表5。

5 討論

由以上數(shù)據(jù)可以看出在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂中創(chuàng)新型教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢，能充分的激發(fā)同學(xué)們的思維，從表3中的數(shù)據(jù)可以看出創(chuàng)新型教學(xué)模式（護(hù)理學(xué)1班）能使部分同學(xué)脫穎而出，1班90分以上的同學(xué)明顯多于2班，1班優(yōu)秀率達(dá)5.56%，2班優(yōu)秀率僅為1.54%。在創(chuàng)新型教學(xué)模式下的1班同學(xué)大多數(shù)都處在良好以上，占整班的80.56%，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2班同學(xué)75.38%在中等到及格范圍。由表4可得知下學(xué)期有83.21%的同學(xué)愿意接受創(chuàng)新型教學(xué)模式的內(nèi)科護(hù)理學(xué)，其中就有50.36%的是此學(xué)期已經(jīng)接受過創(chuàng)新型教學(xué)模式的1班同學(xué)，從喜愛度來看70.80%的同學(xué)喜歡創(chuàng)新型的教學(xué)模式。無論是從期末成績或是問卷調(diào)查上看，創(chuàng)新型課堂更受同學(xué)的喜歡并且能給予同學(xué)積極的影響。打破了傳統(tǒng)課堂對同學(xué)們的約束，使同學(xué)能獨(dú)立思考解放思維。不再只做老師教什么就只學(xué)什么，能自我學(xué)習(xí)，甚至做到拓展學(xué)習(xí)，把老師作為學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、朋友。而不是傳授者、約束者。提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)改善了師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，而創(chuàng)新課堂將做到取其精華，棄其糟粕。把傳統(tǒng)課堂好的地方擴(kuò)大、發(fā)揚(yáng)，不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、舍棄。使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式得到不斷完善，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]