模糊限制語的語用功能探究

李敏

【摘 要】 模糊語言學的研究在我國方興未艾。本文從語用學的角度探討了模糊限制語的分類，介紹了模糊限制語的語用功能，通過語用原則中的“會話原則”、“合作原則”、“禮貌原則”，結合具體事例對模糊限制語在言語交際中的使用進行了理論分析，并運用于英語教學。

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

所謂模糊語言“并非指語言本身，而是指語言所表達的含義”（Deese）?！叭狈_形式是非正式會話用語中最重要的特征之一”。Crystal & Davy提出，模糊語言的應用在一定程度上取決于場合的正式與否，在同一場合下，說話人可以選擇更精確的語言。Jonna Channel在《模糊語言》一書中指出，一個詞或短語如符合以下三個條件，就是模糊語言：1）能和一個與其含義相當的詞或短語形成對比；2）有目的地使其含義模糊，并且不形成尷尬；3）其含義本身是不確定的。1972年拉科夫提出模糊限制語的概念：能使事物更加清晰或模糊的語言.模糊限制語是模糊語言表達的一種形式，無論在口語還是在書面語中。

一、模糊限制語的分類

我們可以把模糊限制語從不同的角度進行分類。從語法的角度分類，伍鐵平把模糊限制語分為四大類：第一類是某些形容詞和副詞，例如maybe、often、usually、always、quite、very、almost”等；第二類是帶“有點”后綴的英語詞匯，如英語后綴“-ish”構成的派生詞sweetish（有點甜）；第三類是引起一個從句，說明模糊形容詞或副詞的程度，如英語“so...that”結構（如此……以至于）；第四類是表現主管簡介的短語或分句。

何自然根據是否改變陳述命題或者原話語的內容，把模糊限制語分為變動性模糊限制語（approximators）和緩和型模糊限制語（shields）兩類。變動型模糊限制語能就原話語內容的真實程度和理解范圍加以修飾和限制，所以有些話語加了變動型模糊限制語之后可以構成真實程度不盡相同的新內容。在言語交際中，這類模糊限制語可以幫助說話者緩和語氣，從而得體地表達一些不十分準確的信息，使聽話者改變對話語內容的認識。緩和型模糊限制語不改變話語命題的真實條件，不要求聽話者重新認識原話語內容。它能幫助說話者或者對話題作出直接的主觀測度，或者引證第三者的意見或客觀依據對話題進行間接評估，委婉地表達自己對話題所持的猜疑或態度。因此，在對信息的準確性缺乏足夠證據時，避免把話說的太死，使語言表達有回旋的余地，模糊限制語的使用就非常必要了。

二、模糊限制語的語用功能

上世紀80年代初期，模糊限制語的語用學研究開始進行，人們將研究的重點轉移到了模糊限制語在實際的會話交際中的作用及功能。作為語用學領域中最為重要的兩大規則，合作原則和禮貌原則與模糊限制語的關系匪淺。

1、語用功能研究。語用學將語言在實際會話中的使用當作研究對象。在這個過程中，除了語言的意義之外，語境也是非常重要的考慮因素，語言在不同的語境下有著不同的理解和功能。語用功能研究，就是看某一種語言現象在使用時的意圖和使用后的效果。說話人在發出話語行為時，會使用一些特殊的語言現象或規律來表達自己的話語目的，而語用功能的研究，就是將這種話語目的總結歸納出來。

2、合作原則和禮貌原則。合作原則，簡稱CP，是由格賴斯（Grice，1967）提出的關于保證會話雙方談話順利進行的語用規則，它包括了：數量準則、質量準則、關系準則和方式準則。在實際會話中，話語雙方通常會無意識地遵循合作原則及其四條準則，以便于交流能夠順利地進行。然而，當說話人刻意違反合作原則時，這說明他正試圖傳遞一種新的會話含義給聽話人，使聽話人察覺到，從而感受說話人的意圖。

由利奇（Leech1983）提出的禮貌原則規定了為維護會話雙方關系、保持說話得體性和禮貌性的六條準則：得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則。日常對話中，為照顧他人的情緒和利益，我們往往會在說話時對話語加以修飾，使內容和形式更加緩和得體，這就是受到禮貌原則指導的結果。

3、兩大原則與模糊限制語的關系。在交際過程中，說話人應盡量滿足合作原則的四個準則的要求。然而，有時為了達到某種交際目的，說話人會刻意違反合作原則。這時，說話人經常會借助于模糊限制語的使用，嚴格意義上講，這也是對合作原則的一種遵守。通常的情況下，說話人會利用模糊限制語，違反數量或方式準則以遵循質量或關系準則。在日常會話中，總有一些語言會在一定程度上對聽話人造成傷害。這時，在禮貌原則的指導下，說話人應該盡量使話語得體、客氣來保護聽話人的利益從而保證會話行為不被影響。模糊限制語在這個過程中也可以起到至關重要的作用。通過使用模糊限制語，說話人可以緩和語氣，使原本直接尖銳的語言變得間接柔和，從而達到了對禮貌原則的遵循。

三、模糊教學對英語教學的啟示

在實際的英語教學中，我們應當重視英語教學中的模糊性，使之更有利于培養英語學科的語言直覺感受能力，還原英語教學的審美功能，拓寬英語教學空間，培養學生的人文品格和創新精神。

1、模糊是英語教學中精確性追求的有益補充。重新認識英語教學中模糊性的合理存在，使其成為英語教學理念的兩翼之一，對于現代英語教育的改革與發展是一個重要補正。我們“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，反對苛求學生用一種眼光概念化地去圖解英文作品的主題，理解人物形象及語義。應當關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的“獨特體驗”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，應讓學生把自己當作獨立的人去觀照作品、感悟作品，使學習過程成為一個富有研究性、創造性的個性化過程，使課堂教學呈現出一種開放性的格局。

2、模糊教學能放飛英語語言的靈性。文本與讀者之間存在雙向的互動聯系，讀者對一部作品往往會有不同的感悟，作品包含諸多的“意義不確定性”與“意義空白”，它們構成作品的“召喚結構”，召喚讀者去想象，實現作者的創作意圖。所以教師要引導學生在對文本的叩問、質疑、充實、延伸的過程中實現再創造，激活生命激情，張揚個性，放飛靈性。

3、模糊教學有利于培養學生的創新精神。英語課程具有豐富的人文內涵和廣闊的生活外延，應該是“開放而富有創新活力的”“不宜刻意追求英語知識的系統和完整”，在教材的體例和呈現方式上鼓勵靈活多樣，而避免模式化，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡“多角度的、有創意的閱讀”。在具體作品的閱讀指導和課后習題中注重吸引學生、啟發學生，為學生留下自己獨立思考的藝術空間。模糊教學在這方面具有獨特的優勢。

參考文獻：

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