用智慧詮釋教育真愛

唐安惠

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

作為教師，要像對待荷葉上的露珠一樣，智慧地呵護學生幼小的心靈。教育是心靈的工程，要用心付出，執著追求，才會收獲真心與快樂。有位教育家說，世界上最易碎的不是瓷器，而是人的心靈，尤其是孩子的心靈。孩子的心靈是最敏感的，那怎樣的關注和愛才有利于學生身心發展呢？這需要我們老師的教育機智和技巧。

我有這樣一件真實的案例，那是2012年快要中考前的一節復習課上。我得了重感冒，聲音喑啞，暫時沒法上課。可是，要趕教學進度，時間緊迫，怎么辦呢？反正是評講英語考試試卷，我就讓英語科代表上講臺評講，我旁聽把關。課代表接受任務后，準備很充分，評講時，從題目的分析、講解、公布答案，異常清晰，時而在黑板上板書，時而在電子白板上書寫，讓我都止不住暗暗稱贊。

瞧，這男孩還抽問。被點名的學生是班上有名的“走神”（他在課堂上注意力老不集中，是老師們課堂上重點關注的對象。班主任老師有一次無意中點評說“你思想走哪兒去了”，從此便有了“走神”這個綽號。），站起來自然“又不知走哪兒去了”，一臉的無奈，大眼睛眨巴著望著科代表，無聲的課堂僵持了大概10秒鐘。

英語科代表：“從你真誠的眼神里，我已經看到了答案，請坐。”

“走神”：“謝謝！”多善解人意的孩子，智慧的回答化解了同學的尷尬，換來同學真誠的謝意，點評的、道謝的語氣語調多真實、多自然，這和諧的課堂使教學收到了預設以外的精彩！

第二天下午數學課，無獨有偶，老師也抽到“走神”，同樣的僵持，老師就展示出教師的權威，開始“政治課”講述：上課不認真是多么不對，中考有多重要，兩分鐘思想教育后，老師覺得差不多了，得讓“走神”坐下，繼續上課，“走神”突然說話了：“您就不能從我的眼睛里看到答案嗎？”倏地坐下去。部分學生“哄”就笑了……

這是怎么了？眼前的陽光燦爛得有點晃眼，教室里坐著那個一臉無奈、期待老師從他眼睛看到答案的男孩子；還有幾十個天真無邪，渴求知識的學生……如果僅從一個教師的角度出發：關注學生，從嚴要求，提高學生課堂聽課的效率，這難道就不是愛嗎？老師有什么錯？可是，細細回想這件事，站在學生的角度，我們再也無法理直氣壯了。

捫心自問，作為案例中的數學老師，算得上一“嚴師”，教育實際中，像這樣的“嚴師”應該很多的。“嚴師出高徒”這句話，被不少學生、家長和教育界同行奉為至理名言。人們認為這樣的“嚴”不就是“愛”嗎？現實中用這樣的“愛”的確成就了不少的人才，可是為了這份“愛”，對學生板著臉，不對就指責，讓學生無法親近。許多老師不懂得尊重學生，缺乏民主作風，獨斷專行，嚴厲的面孔使得師生間出現了一道無法逾越的鴻溝。案例中的老師就有意強化這一點，課堂上教育“走神”，目的是要讓所有學生知道：學生就是學生，老師就是老師，絕不含糊。部分老師頭腦中，“天地君親師”“一日為師終身為父”等封建師徒倫常意識依舊殘存，認為老師都高一輩，對學生缺乏應有的尊重和信任，他們崇尚所謂的聽話教育，往往無視自己的聲色俱厲而不允許學生的不敬，似乎只有這樣做才能樹立自己的絕對權威。居高臨下的愛，讓學生產生敬畏的心理，批評學生使其懼怕。這嚴厲愛，淤塞了師生之間的對話交流之路，劃開了師生之間情感之痕。

這份嚴厲的“愛”表現為對學生嚴格要求脫離實際，要求過高。案例中“走神”明明就注意力不集中，要求其回答出課堂上的問題，現實嗎？這份嚴厲的“愛”表現為講究高標準，嚴要求；嚴格按規章辦事。案例中“走神”應該接受過各學科老師的“風雨洗禮”，既然已到了九年級，任課老師間必然有交流溝通，老師明知不可為而為之，這是“愛”的表現嗎？是智者的表現嗎？

有位哲學家曾說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹；一朵云推動另一朵云；一個靈魂喚醒另一個靈魂”。日常教學中，教師的技巧和策略無時不在，無處不存，然而在諸多因素中，最根本、最重要的就是“愛”的教育——這是教育的起點和核心。的確，“愛”的教育沒有錯，可是，教育面對的是不同的生命個體，學習水平不同，興趣愛好不同，心理素質不同，面對這些千差萬別的生命個體，我們用統一的內容，統一的版本去愛，那就的背離因材施教的教育規律。教育不僅需要愛，更需要智慧的愛。

智慧的愛才能架起師生和諧溝通的橋梁。學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。案例中的英語課代表智慧的回答值得我們反思，在教育中用智慧的愛，讓學生感受到信任和關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

智慧的愛需要教師要解放思想，幫學生樹立自信心和信念。自信心和信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵、贊美學生。案例中的英語科代表回答中“真誠”一詞，多么巧妙。教師就是要善于發現學生身上的“閃光點”，善于不著痕跡的表揚，用他們身上的長處去克服他們的缺點。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟另一片天地。究竟什么是智慧課堂呢？我的感悟就是充滿生命活力的，充滿靈性的，有思維自由的，有思維深度與廣度的，有文化品味的，于人的終身發展受益無窮的課堂。智慧課堂的教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂是課堂教學藝術的最高境界。啟迪學生終生受用的智慧，追求智慧的課堂，是很多優秀教師的畢生追求。智慧，人的一種高級的綜合能力，包含有：感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、包容、決定等多種能力。智慧可以讓人深刻、理性地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。智慧是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等，多個子系統構成的復雜系統。包括遺傳智慧與獲得智慧、生理機能與心理機能、直觀與思維、意向與認識、情感與理性、道德與美感、智力與非智力、顯意識與潛意識、已具有的智慧與智慧潛能等等眾多要素。

教育，不是工廠的流水線，而是智慧地和心靈打交道的藝術。作為教師應該把愛撒向每一個孩子，特別是有學困的孩子，用愛心和耐心鼓勵他們戰勝困難，揚起生活的風帆。作為教師，最大的幸福，不應單單是學生的成績，也不是個人榮譽，而是學生打心底對你的信任與愛戴，這才是當老師的最大幸福！因為：愛人者，人恒愛之。愛學生，是教師職業道德的起點和基礎。作為一名教師，心中不但對學生要有真愛，更要學會把愛當作藝術一樣來經營。

沒有智慧的愛是膚淺的，沒有智慧的愛是瑣碎的，沒有智慧的愛是平庸的。國家督學成尚榮教授說：智慧是一種整體品質，它在情景中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為核心，以機智為主要表現形式，科學素養和人文素養的結合賦予它底蘊和張力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在教育教學工作中，用智慧的愛在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻自己的青春和生命的風采。