契合閱讀材料與科學課堂發揮閱讀材料之科學價值

胡云芳

【摘 要】 初中科學教材中的閱讀材料主題鮮明，內容言簡意賅，寓意深遠。但目前對閱讀材料的教學還不夠重視，使其沒有獲得有效的課堂教學效果。為此，本文在問卷調查及分析的基礎上，提出并闡述了優化常規教學與閱讀材料教學的契合度，進而論證了提高課堂教學有效性的五方面契合性應用策略：加強閱讀方法指導，優化契合的準確性；使用閱讀材料設計教學情景導入新課，優化契合的有機性；利用閱讀材料拓展學生人之視野，優化契合的廣延性；利用閱讀材料編制課堂練習，優化契合的針對性；利用閱讀材料增加興趣調節課堂氣氛，提高契合的實效性。

【關鍵詞】 契合度；閱讀材料；有效性

【中圖分類號】G632.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-03

隨著課程改革的逐步深化以及課程標準與教學的有機融合，教育的理念和現狀已經有了顛覆性的變化。學生成為了課堂的主體，一個真正意義上的求知者。翻看我們的科學課本，處處體現了以提高學生科學素養為目標的宗旨。教材上的每一個實驗、每一個問題、每一張圖片，甚至每一則閱讀材料都經過精心安排，在教材中體現著它應有的科學價值。那么，對于科學教師來講，能夠充分理解教材每一處編排的用意就顯得尤為重要。忽略了任何一點，再完美的科學課堂都會略顯單薄。

筆者通過調查發現，在實際的教學過程中，教師都能秉承以提高學生科學素養為目標的宗旨，但仍舊存在一些問題。例如閱讀材料在科學課堂中的體現就往往被弱化或忽視，使它在科學教材中的真正價值沒有得到全面的體現，某種程度上來講，這對于我們科學課堂的有效性也會產生一定的影響。

那么，如何契合閱讀材料與科學課堂，提升閱讀材料的科學價值也就成為值得我們深思的一個問題了。

一、契合閱讀材料與科學課堂的意義

所謂契合就好像是齒輪間的嚙合。一部機器的運轉離不開所有齒輪的嚙合及協同工作，哪怕是再小的齒輪出現了問題不能嚙合，都會影響到整部機器的運轉。閱讀材料與科學課堂的契合也是同樣的道理。

1、契合閱讀材料與科學課堂是全面提高學生科學素養的有效手段。

2011年《初中科學課程標準》的課程性質中，首先指出的就是初中課程是以提高學生科學素養為宗旨的課程。所謂科學素養包含了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，具備應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力等方面。在浙教版《科學》教材中，有許多章節都編插了相關的一些閱讀材料，這些閱讀材料主題鮮明，內容言簡意賅，寓意深遠。且或多或少都會涉及到樹立科學思想、崇尚科學精神、實際問題的處理及提升參與公共事務的能力等多方面內容。例如：如“張衡和地動儀”、“我國古代對杠桿的應用”、“袁隆平”等閱讀材料，這些材料都為學生增強民族自豪感，樹立科學思想、崇尚科學精神等方面奠定了基礎。因此全面提高學生科學素養離不開閱讀材料與科學課堂的有效契合。

2、契合閱讀材料與科學課堂是拓展學生認知領域、完善知識體系的必要途徑。

初中學生的知識的獲得主要是以教材為藍本的。我們希望學生具有創新精神和實踐能力，就必須要有培養創新精神和實踐能力人才的載體。課本就充當這樣的角色。所以我們要求課本的內容是開放的、有創造性的。閱讀材料就充當這樣的開放的、有創造性的角色。它不但能不斷的引導學生去構建知識結構，而且拓展了學生的認知領域。如九上《自制酸堿指示劑》，即是對書本內容的延伸又貼近現實生活，這部分內容的實施從狹義的角度來看提高了學生的動手能力激發學生的學習興趣，從廣義的角度來看它建構起了課堂和生活之間的橋梁，拓展了學生的認知領域，有效的完善了學生的知識體系。

二、閱讀材料在科學課堂上的現狀及問題剖析

在科學教材中由于閱讀材料在編排時獨立成塊，排版方式和主文本不同，顯示位置沒有規律可循，但在新課程理念中，對閱讀材料教學是有要求的，并且在中考中與閱讀材料有關聯的試題也曾出現。在現有教學中，教師往往重視主文本的教學，對閱讀材料不大重視，甚至將其忽略，即便運用到教學中也由于缺少與科學課堂的有效契合，從而沒有獲得其有效的課堂效果。

針對這一現狀，筆者在校內一定范圍內分別以科學教師和學生為研究對象，開展了一次有關科學課堂上閱讀材料應用情況的調查研究，我們發放給教師與學生問卷題目類似，但部分題目教師和學生卻給出了相悖的答案。筆者選取了四道能反映問題的題目進行數據的比較，并將反映出的問題進行簡單的剖析。

參與對象：為保證每個班級任教教師不同，我們選取本校八年級1、4、7三個班級共116名學生以及本校14名一線科學教師（為保證材料真實性，要求不需署名）

調查一：

問題（師生同）：科學教材中的所有閱讀材料在你的科學課堂中是否都有完整的體現？

A、每一則閱讀材料在課堂中都會完整的呈現

B、閱讀材料會在課堂中有選擇的呈現

C、閱讀材料在課堂時間允許的情況下呈現

D、閱讀材料很少在課堂呈現

統計結果如下：

調查二：

學生問題：科學教材中的各類閱讀材料，你更喜歡選擇什么內容進行閱讀？

教師問題：科學課堂中，作為教師你更希望學生關注那些方面的閱讀材料？

A、有關科學家科學史的故事

B、有關科學概念和科學規律的內容

C、和生活生產密切聯系的科學常識

D、前沿性的科學成果

統計結果如下：

調查三：

學生問題：關于科學教材中的閱讀材料你喜歡教師以怎樣的方式為你呈現？

教師問題：閱讀材料在你的科學課堂內是以哪種方式呈現？

A、學生獨立閱讀，教師不進行干涉

B、學生獨立閱讀材料，教師適當指導

C、學習小組閱讀討論，教師適當點撥

D、教師閱讀和分析，學生聽講

統計結果如下：

調查四：

問題（師生同）：你認為閱讀材料融入到課堂教學中有什么作用？

A、可以增強課堂教學的趣味性

B、可以拓展學生的知識面

C、可以加深學生對新課的理解

D、沒有什么特別的作用

統計結果如下：

根據對學生調查的數據統計與對教師調查的數據統計，有關閱讀材料與科學課堂沒有有效契合的情況開始明朗起來。從四組調查數據的對比中主要發現以下幾個問題：

1、通過調查一我們發現，學生和教師反映出了相同的問題，教師對閱讀材料的重視度不夠。閱讀材料料在課堂中并未達到100%的呈現，教師們往往把閱讀材料當做附加內容，選擇性呈現，或是當做填補課堂空缺，可有可無的一塊內容。長期如此，閱讀材料在科學課堂的作用便得不到有效的體現。

2、通過調查三我們發現，教師和學生關注閱讀材料的方向存在一定的差別。教師在課堂呈現閱讀材料往往是有關科學概念和科學規律的內容，教師主要考慮的是知識間的關聯及與中考的聯系。而學生確實從趣味性和好奇心的角度出發，更加關注他們感興趣的科學故事、科學常識及前沿科學成果。我們不應區分哪些方面更加重要，因為不同的閱讀材料在科學課堂當中具有不同的價值。它們只有共同發揮作用才能促進學生科學素養的全面提高。

3、通過調查二我們發現，教師在課堂中呈現閱讀材料的方式與學生理想中的呈現方式存在沖突。由于教師對閱讀材料的重視程度不夠，導致教師在課堂呈現的方式較為單一。有的僅是教師單反面的閱讀分析，甚至更有教師完全交給學生獨立閱讀理解?？刹糠珠喿x材料內容較抽象，對初中生來講，理解起來較為困難。而學生最喜歡的方式是在老師的指導下，學生閱讀理解或小組討論完成。這種方式上的沖突導致了學生不能充分吸收閱讀材料能給予學生全部營養。

4、通過調查四我們發現，閱讀材料對課堂的作用師生的理解存在一定的差別。學生作為知識的獲得者來講，他們感受到的閱讀材料的作用是方方面面比較均衡的。而教師作為知識的傳授者，卻對閱讀材料的作用認識產生了一定的偏差，調查中發現多數教師認為閱讀材料對新課的理解沒有明顯作用。我想這也是導致教師對閱讀材料缺乏重視的一個主要原因吧。

針對以上存在的問題，筆者認為有必要為全體科學教師敲響警鐘，加強教師對閱讀材料的重視程度，重新契合閱讀材料與科學課堂，發揮閱讀材料的科學價值。

三、高效契合閱讀材料與科學課堂

1、加強閱讀方法指導，優化契合的準確性

從問卷1第1題調查結果可知，學生更喜歡在老師的指導下完成閱讀，同時，從問卷2第2題調查結果可知，許多教師對閱讀材料的要求還停留在完全憑學生興趣自主處理材料上，因此，如果教師能加強閱讀材料時閱讀方法的指導，那么對學生閱讀理解材料一定會起到事半功倍的作用。教師如何指導呢？

（1）培養學生尋疑問難，深入閱讀思考的能力

南宋著名的思想家，教育家朱熹說“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得和長進”，北宋哲學家張載說“有不知，無不知，無不知，則無知”，都告誡我們讀書先要有疑，在閱讀中通過思考，才能豁然開朗變得無疑，這樣，閱讀才能真正有所收獲。因此，教師在指導學生進行閱讀時，要鼓勵學生多質疑，多思考，養成邊閱讀邊質疑邊思考的好習慣。由于初中生心智發育還不夠成熟，故自學能力尚不是很強，許多學生在閱讀材料時往往難以發現問題提出疑問，所以，教師在安排學生閱讀材料前，針對材料涉及的內容可提出一些有關聯的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并在合作小組中互相質疑，逐步培養學生獨立發現問題、提出疑問和閱讀思考分析問題的能力，乃至解決問題的能力。

（2）培養學生查閱和收集資料的習慣和能力

根據初中生心理接受特點，新課程教材按更簡單更直觀的方式進行了編著，一般教材篇幅有限，教材中有些閱讀不是很具體，學生如果對某一篇閱讀材料所涉及的內容感興趣，則有必要查閱和收集相關的資料，以便豐富認識。作為教師，在指導學生閱讀時要注意培養學生多查閱和收集資料的好習慣和能力

（3）培養學生對閱讀材料的對比閱讀能力

有些科學規律和概念既有區別又有聯系，因此在閱讀時教師要指導學生進行對比閱讀，通過對比閱讀，提高對科學規律和概念的理解，便于把握和記憶。

2、使用閱讀材料設計教學情景導入新課，優化契合的有機性

從問卷1第1、3兩題調查結果可知，學生更喜歡在教師地指導下完成閱讀，同時學生認為閱讀材料的主要作用是增加課堂教學的卻衛星。因此，教師可以選擇性地挑一些學生感興趣且能觸動學生心靈的閱讀材料，進行恰當裁剪，應用到新課導入中，就能有效地使學生卷入思考和解決問題的情景中，從而促進學生思維的正向發展?？砂匆韵聝刹骄唧w操作：

（1）先精加工閱讀材料，使其成為問題情景

如對“切爾諾貝利核電站正式關閉”這一則閱讀材料可精加工為：1986年4月26日凌晨，當時世界上最大的核電站----切爾諾貝利核電站反應堆管道發生爆炸，大量放射性物質泄漏，給烏克蘭和歐洲的生態環境造成了難以估量的危害。據統計，10多年來，烏克蘭已有16.7萬人被核輻射奪去了生命，320萬人受到核輻射的侵害，電站周圍方圓30千米的隔離區至今仍為“死亡區”。2000年12月15日該電站被正是關閉。通過精加工后，材料變得清晰簡練，主題也鮮明，這就容易引起學生思想的共鳴，也易產生問題，作為教學情景當讓富有價值。

（2）然后針對已建成的情景，設疑激思

戴維·梅里爾說“當學習者介入到解決實際問題時，才能夠促進學習”。當閱讀精加工后的材料時，易使學生進入產生問題和思考問題的亢奮狀態，有利于對所提問題的解決，因此，此時是設疑激思促進學習的最佳時刻，教師應注意及時把握。

如學生閱讀完經精加工處理的“切爾諾貝利核電站正式關閉”一則材料后，教師可設置下面三個問題激發學生的思維：1、為什么要建核電站？核電站有哪些優缺點？2、核泄漏對人和動物造成嚴重危害的物質是什么？為什么危害如此嚴重？3、從“切爾諾貝利核電站正式關閉”中你得到了哪些啟示？在學生對問題進行思考的過程中，教師要適當引導，在學生解決問題的過程中，教師還要鼓勵學生再提出新的問題，使情景成為問題的策源地和催化劑，使問題成為學生思維的風向標，循序漸進地形成良性教學氛圍，此刻，就一定能提高課堂教學的有效性。

設疑激思時教師要注意以下四個要求：第一，問題的情景性，即問題要起源于所創設的情景。第二，問題的可思考性，即問題要貼近學生的最近發展區。第三，問題的趣味性，即問題要能吸引學生去思考。最后，問題的目的性，即問題的思考和解決要有利于教育教學目標的達成。

3、利用閱讀材料拓展學生認知視野，優化契合的廣延性

二十一世紀的教學內容，應當包括知識、方法和視野，學生是否具有寬闊的世界將直接影響到他們今后是否可持續發展。閱讀材料具有知識面廣，言簡意賅、趣味性強等特點，是拓展學生視野的良好橋梁，因此，教師在教學中，從學生的基礎出發，根據材料的特點多角度的加以指導和鏈接，充分拓展學生的視野。

如：在“水中的高壓線----電鰻”這則材料里，可以分段多角度處理材料來拓展學生認識的視野：第一段是有關電鰻外形描述，可指導學生思考“電鰻是魚嗎？”，從而拓展學生對魚的認識。第二段是有關電壓的描述，可指導學生思考“電鰻的輸出電壓是300到800伏，家庭電路兩端的電壓是多少？”，從而拓展學生對家庭電路的認識。第三段是有關電鰻放電主要是為了自身的生存需要的描述，可指導學生思考“你知道動物出了用口攝食外，還有哪些特殊的攝食方式？”，從而拓展學生對動物攝食方式的認知。第四段是有關電鰻放電一段時間后，要經過休息和補充豐富營養后才能放電的描述，可指導學生思考“電鰻體內的電能是由什么形式的能轉化來？”，從而拓展學生對能量轉化知識的認識。

通過多角度的指導以及與已學知識的鏈接，實踐表明，是能夠有效的拓展學生的視野的。教師在指導和鏈接時，需要注意重視合作小組間的討論，通過小組合作和討論能使學生超越個體的認識，獲得與自己不同的認識，從而拓展學生學習時靈活的進行知識的遷移。

4、利用閱讀材料編制課堂練習，優化契合的針對性

要提高教學有效性，必須考慮學習內容的針對性應用問題，而閱讀教材與主文本之間肯定存在著很強烈的相關性，如果能夠用閱讀材料為情景編制課堂練習，讓學生在閱讀這些材料時有的放矢地加以習題運用，也就是說，實現閱讀材料與主文本內容的練習鞏固之間的契合針對性，那么，不僅可以使閱讀材料不至于停留于閱讀層面，而且深入到了練習運用層面，那其教學的有效性就充分展現出來了。

問卷1第2題調查結果可知，學生不大喜歡閱讀科學概念和科學規律，原因主要是這兩部分內容較抽象，需要動腦去思考，去理解消化，對初中生來說，比較困難。因此，可以把這種類型的閱讀材料設計成課堂練習，在課堂中通過教師指導消化。如“化學反應中的電子轉移”這則材料，可以分層設計以下幾個小習題：1、反應前，鋅的化合價是______價，反應后是______價，它的化合價在______（填升高或降低）；2、反應前，銅的化合價是______價，反應后是______價，它的化合價在______（填升高或降低）；3、類比氫氣還原氧化銅的實驗，反應中的還原劑是______，氧化劑是______；4、上述反應時基本類型中的______反應，可見置換反應是否屬于氧化還原反應______。

通過針對性處理閱讀材料后，不僅深層次閱讀了材料，而且又練習了相關知識點，受到了一舉兩得的教學效果。

5、利用閱讀材料增加興趣調節課堂氣氛，提高契合的實效性

愛因斯坦早就說過：興趣是最好的老師。而教材中大量的閱讀材料，可讀性強，對渴望求知的學生來說，盡多可能地在常規教學過程中，融入相關的閱讀教材，無疑會激起學生的極大興趣，從而提高課堂教學的有效性。

從問卷1第3題和問卷2第1題的調查結果可知，閱讀材料能增加學生興趣，同時教師課堂教學又希望能增加知識間的關聯。因此，在復習課中融入閱讀材料，就能滿足教學雙方的要求，從而提高課堂教學的有效性。如“煉鋼與三廢”這則閱讀材料可以與復習一下知識點相結合，材料中“回收的氧化鐵塵?？梢杂脕頍掍摗笨梢越Y合復習“一氧化碳的性質，二氧化碳的性質”：材料中“礦渣水泥”可以結合復習“水泥的成分，無機非金屬材料”；材料中“鋼”可以結合復習“鐵的化學性質，物質間轉化的一般規律”：材料中“磷肥”可以結合復習“磷肥的作用和水體的富營養化污染”。

提高教育教學效率和質量是教學追求的目標，不管怎樣的課堂教學，如果淡化甚至偏離了這個主題都是失敗的課，只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。因此，在常規教學中充分且有機利用閱讀材料，在重點關注教材常規教學內容的同時兼顧閱讀材料，把握好閱讀材料的難易程度，并且選擇適當的形式和容量，靈活運用師生單向、雙向或多向的交流模式，不斷優化常規教學與閱讀材料教學的契合度，我們相信，就一定能提高初中科學課堂教學的有效性。