多媒體技術在高中英語教學中的適切應用

王術芹

【摘 要】 合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率，當然，借助現(xiàn)代教育媒體并非常規(guī)教學的全部，也不是每一節(jié)課都適用，它只是常規(guī)教學的輔助手段，絕不能取代傳統(tǒng)教學中的教師講解、板書設計和簡筆畫等基本手段，更不能影響到教師主導地位的發(fā)揮。所以，把握好“度”，找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，適切運用多媒體，非常重要。

【關鍵詞】 多媒體；英語教學；適切運用

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在英語課堂中使用多媒體技術可以使教學內(nèi)容化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，使教學模式從單一模式向直觀性，趣味性。但有的老師存在著濫用多媒體的現(xiàn)象：圖片、視頻使用越來越多，老師的講解越來越少，板書越來越少，師生交流越來越少。因此，如何適切利用多媒體提高教學效率是值得探討的課題。

一、適量地使用多媒體技術，提高聽說課堂的容量和高效性。

中學生的注意力只能保持15-20分鐘。只有適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術輔助教學，把握好所需的量，才能做到物盡其用，充分地提高聽說課堂的容量和高效性。部分教師以為多媒體使用的越多，學生的學習積極性就越高，所教授的知識越易于讓學生掌握，效率就越高。從表面上看，學生興趣很濃，但實際上過多的學習內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生審美疲勞，而使其變成了看熱鬧的觀眾。教師應該明確每堂課的教學目標，確定適當?shù)娜萘俊＿^于頻繁地使用多媒體，只會造成高耗低效現(xiàn)象，產(chǎn)生適得其反的效果。

二、注重課件風格和教師教學風格的一致性

在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，但又讓學生易于接受。在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。這樣就充分發(fā)揮了多媒體輔助教學的功能，既優(yōu)化了教學過程，有助于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，也使學生學習英語的主動性和自主性得到最大限度的體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。有經(jīng)驗的老師都知道，學生容易接受的是在教師組織學習下有特色、有針對性的講解，而不是照屏宣科。因而，我們必須清楚地認識，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學。

四、注意計算機多媒體運用的頻度。

有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用PowerPoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。我們應充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉(zhuǎn)化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在英語環(huán)境里的語言實踐中學習和思考。

五、避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段

計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。有些英語教師認為，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，黑板可以從教室中消失了。其實，在英語課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

總之，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際，恰當?shù)剡x用各種教學媒體形式是我們在英語教學活動中應堅持不變的原則。

參考文獻：

1、徐昌和：“多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區(qū)”《英語教學與研究》2006第1期

2、周國平：“英語教師應慎用多媒體”《英語教學與研究》2005年第4期

3、葛炳芳：“中學英語教學中現(xiàn)代教育技術的應用與思考”，《外語電化教學》1999年第3期。