新課改中地理教學的實踐與探索

賀發明

【摘 要】 在高中地理新課程實施幾年來，為了實現有效教學，我不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。

【關鍵詞】 新課程；地理教學；實踐；探索

【中圖分類號】G632.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在高中地理新課程實施幾年來，為了實現有效教學，我不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。為了實現高中地理新課程的有效教學，我認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環節，在僅有的40分鐘課堂教學過程中，通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態度和價值觀”三個方面的要求。

一、在設計教學方式以前一定要研讀課標

部分老師一拿到教材就開始進行備課，把教材的每一個環節、每一個知識點甚至每一句話都進行處理，教給學生。但當學生進行測試或參加考試的時候，卻發現考題并非考查教材的內容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當然不是，原因是我們的教師沒有認真研讀課程標準，簡單的“教教材”并未達到課程標準要求。例如，在教高中地理人教版必修三第三章“區域自然資源綜合開發利用”時，課標要求為“以某流域為例分析該流域開發的地理條件，了解流域開發建設的基本內容以及綜合治理的對策措施”。人教版教材選擇了“美國田納西河流域的綜合開發”作為例子，如果教師只把課堂重點放在田納西河，那是絕對不能“達標”的。通過解讀課標可知，課標并沒有明確要求具體掌握哪一條河流。因此，在教學過程中，我們必須在學習田納西河流域后，總結出流域開發的一般思路。然后，讓學生利用分析流域的思路，對伏爾加河流域以及我國長江、黃河、珠江等流域開發的異同進行分析，培養分析問題的能力，實現知識的遷移。

二、選擇有效且高效的教學內容進行教學

在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內容，讓學生通過這部分內容的學習得出規律，掌握方法。

首先，我們可以從不同版本的教材中選擇有用的教學素材。在高中地理新課程的實施過程中，出現了“一標多本”的情況。在統一的課程標準下，各地分別使用人教版、北師大版等四個版本的教材。因此，在教學過程中，教師可以根據教學的需要，對教材中的內容進行增加、刪減和替換，來達到課程標準的要求。

同樣以流域開發為例，四個版本選取的案例如下。

上面提到，我們的目標是要讓學生掌握流域開發的總體分析思路。在時間有限的課堂教學中，我們不可能讓學生把每一條河流都詳細進行學習和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細的分析。由于學生的世界區域地理知識基礎較為薄弱，對美國的田納西河較為陌生，我在實際教學中就曾用長江這一學生較為熟悉的案例替換田納西河的案例。學生通過分析長江各河段的地理特征，得出河流各河段開發利用的一般規律，如長江上游多峽谷急流、水能豐富，適合梯級開發；再讓學生對照田納西河梯級開發的情況，學生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏爾加河、尼羅河等，以練習鞏固的形式提供給學生，實現知識的遷移。

其次，我們可以從新聞時事材料中選取典型的案例進行教學。人文地理知識，尤其是關于社會經濟方面的知識，發展變化很快。教材中的案例往往比較陳舊，因此，我們可以關注一些熱點的新聞時事，選取合適的材料作為我們教學的案例。如2008年北京奧運、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田的發現、云南普洱地震等素材，都可以運用到我們的實際教學中。

此外，使用適當的鄉土案例進行教學也可以活化新課程的教學。鄉土地理案例，既能延伸、拓展教材內容的配置，又能體現“地理課程標準”重視培養學生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。

“條條大道通羅馬”，在教學中，教師可以根據學生的知識基礎、理解能力等情況，選擇有效的教學內容，以達到相同的課標要求。

三、教學實施過程中要注重讓學生進行有效的活動

在新課程的教學中，教師就像電影的導演，是課堂的主導者，而學生就像演員，是課堂的主角。在教學的過程中，教師應盡量把時間還給學生，發揮學生學習的主體作用。為了提高學生課堂活動的有效性，教師要精心設計教學的過程，對學生什么時候動腦、動手、動口等都要預先進行設計和調控，并避免流于形式。例如，在課堂提問時，我們要避免問學生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學生精神集中，避免濫竽充數。在讓學生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數的學生參與學習活動。

以講授“熱力環流”為例，教師通過模擬實驗，讓學生明確了熱力環流的原理后，可以讓學生探討海陸之間、山谷與山上、市區與郊區的熱力環流情況，并要求學生到黑板上繪制環流的示意圖。讓學生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據學生的完成情況，對學生存在錯誤的地方進行及時的糾正和點撥。而當學生在黑板進行練習的時候，也要注意讓其他的學生在練習本上同步落實，不能讓學生活動變成一個學生的事情。當學生完成后，教師大可不用急著評價學生是否正確，可以再叫一名學生評價前面學生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導，使全體的學生都能參與到學習的活動中來。

四、及時進行有效的學習反饋

我們可以通過作業、測試和課堂評價表等方式多角度進行有效的反饋，了解學生學習的效果。作業不宜多，宜精。布置作業時可以選擇表述為主的思考題，如分析我國季風水田農業發展的優勢區位因素，首都鋼鐵廠搬遷的原因等。通過表述性的作業可以培養學生利用學科術語規范表述的能力，也便于教師從學生作業的存在問題中了解學生的學習狀態。測試的試題要精選，可以對平時訓練過的題目進行改編，測試學生遷移知識的能力。同時，在測試后注重讓學生進行錯因的分析，寫考后感等也利于教師了解學生的學習情況。