閱讀，讓學生表達“更好些”

時守禮

閱讀教學中，如何讓學生將理解感悟表達得“更好些”，“讀進去”還要能夠“說得出”，還學生閱讀一個“完整的過程”？

一、 利用經驗差異巧生成

韓雪屏教授指出，閱讀教學過程的實質是，“用文本豐富的語言來豐富學生的語言”“用文本規范的語言來規范學生的語言”，為學生言語表達提供高規格的言語范例，進而達到“以他人成熟的言語經驗，來引導青少年學習語言，形成自己的‘應用語言的能力”。實際閱讀教學中，我們要能夠抓住并利用這種“言語經驗”之間的差異，作為感悟理解的切入點、言語訓練的生成點，進而更有效地提升學生自己的“應用語言能力”。

如《一路花香》一文的教學：課進行到最后一個板塊，我打算指導學生概述這則寓言的主要內容。“請小朋友們回顧一下，這個故事主要寫了哪兩個人物？”“挑水工和一只破損的水罐”“挑水工和一只壞水罐”“挑水工和一只破水罐”……故事中對這只水罐的稱呼是“有裂縫的水罐”，我正打算板書的也是“有裂縫的水罐”，但是沒有一個學生的回答是“有裂縫的水罐”。“有裂縫的水罐”和“破（壞）水罐”一樣嗎？潛意識中，我覺得這是寶貴的生成性言語訓練資源。“小朋友們，故事中是怎樣稱呼這只水罐的？”同學們迅速到故事中尋找，片刻即得“有裂縫的水罐”。“那故事中為什么不說‘破水罐‘壞水罐？‘有裂縫的水罐和‘破水罐一樣嗎？”我邊說邊板書這個短語，同學們陷入了短暫的思考。“好，現在我就稱呼你‘一只破水罐‘一只壞水罐，你會怎樣給我解釋？”“我不是壞水罐，我知道你認為我是壞水罐的原因，因為我只能運半罐水。但是，你知道滲出的那半罐水去哪兒了嗎？它澆灌了小路邊那些美麗的花兒。如果沒有我的這條裂縫，你能欣賞到美麗的花兒嗎？記住，‘有裂縫并不意味著全‘壞了！更不是‘破！”

……

面對同學們精彩的回答，我不禁為自己的順勢引導而高興。我也興奮而又幽默地評價了同學們的回答：“噢，原來如此。”“看來，我也犯了一個錯誤，用中國的話來說，那就是有眼不識——”同學們接著說：“泰山！”他們說完了，頓了頓，我才接著說：“有眼不識有裂縫的水罐！”“哈……”他們開心地笑了。

在這樣輕松而富有情趣的交際情境中，學生將對文本的理解，主要借助文本語言表達出來，實現對文本有效的理解、積累與運用。

二、 構建開放話題促想象

閱讀教學中，如何引領？如何才能保證給予學生充分與文本對話的時空？那就是結合文本內容、學生學段閱讀心理，準確建構主話題。如《田園詩情》一課，在學生真切感悟荷蘭詩意般生活之后，我設計了這樣的主話題引導學生想象，扎實進行言語訓練。

師：小朋友們，作者最后說：“這就是真正的荷蘭！”你覺得真正的荷蘭是怎樣的？

生：自由自在、綠意盎然、悠閑自得……

師：下面就讓我們在想象中，走進充滿詩情畫意的荷蘭。現在假如你就是荷蘭原野上一只小牛犢、一匹駿馬或擠奶人等等，你會干些什么？大膽放飛想象的翅膀，寫下來。（生想象寫作）

師：誰來與大家交流一下？

生：假如我是荷蘭的一只牧羊犬。在一個天氣晴朗的日子里，我會在狗窩里睡大覺，不，應該是和我的同伴在一起睡大覺。我還會追小鳥、小雞，還有煩人的地鼠；跑來跑去，數著羊群；我還會和我的同伴追狼、看駿馬賽跑；晚上再回到我的小窩里睡大覺。

師：想象得真奇妙，只是荷蘭原野上有沒有牧羊犬，還得再查證。

生：我是荷蘭原野上的一只小牛，生活在碧綠如絲絨般的草原上。有時，我會飛快地從山坡跑到山下的湖邊喝水，或者美滋滋地照鏡子。我還會和一些伙伴比賽跑步，我最喜歡去湖中游泳，像個無人看管的孩子。跑到岸邊上來時，我會搖頭擺尾，把水濺得到處都是。這樣的生活真是自由自在啊！

“現在，假如你就是荷蘭原野上的一只小動物，你會干些什么”？構建一個開放性話題，通過角色體驗，拓展想象。“作者胸有境，入境始與親”。在引導學生發展語言的同時，與文本語境深度融合，他們將獲得更深切的感受。

三、 鏈接經驗世界精表達

學生總是帶著一定的“前理解”參與到閱讀中來。閱讀中，能否有效鏈接起學生的已有經驗，是閱讀能否深入的前提。

1. 語料激活，范式表達。探究文本的教學價值，就是發現并確定文本蘊含的聽說讀寫訓練點，進而在聽說讀寫中對學生進行各種閱讀能力的訓練。實際教學中，我們往往在“讀進去”上指導過于精細，卻在“用得出”上顯得很粗放，忽視指導“用得準、用得精、用得好”。例如，教學《說勤奮》一課時，教師提出一個問題：“你覺得勤奮之于成功怎樣？”意在培養學生整體感悟能力、概述表達能力。一般教學中，我們只滿足于學生“勤奮對于成功來說很重要”這樣淺層面的表述。其實，我們的引導還應該再向前一步，努力使學生的表達“比以前更好些”。如教師可以指導學生用打比方的方式表達，這才是學語文、學語用，才是語文課需要著力去做的事。

2. 引入新詞，趣味表達。《九色鹿》第1自然段：在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們稱它九色鹿。

學生們讀完后，我問他們：“你們覺得九色鹿怎么樣？”“美麗”“好看極了”……同學們紛紛說。

“用我們時下的話來說，就是九色鹿顏值——”

“顏值很高！”坐在前面的戴子浩搶先回答。

“還可以說九色鹿顏值爆表！”坐在后面，一向沉穩的張冉冉說。

“哈哈哈……”同學們聽了覺得很好玩，高興地笑了起來。

隨著社會發展，漢語言寶庫也在不斷更新豐富，我們不要滿足于已有的言語內容及形式，要引導學生不但向文本學語言，還要及時向生活學語言，學的機會就在文本與生活的交匯處，這樣，閱讀教學也就有了活力和趣味。

為師者懷揣對語言的敬畏之心、對學生言語生命成長的責任之心，立足文本，借助文本，充分激發學生們言語表現欲望，讓他們盡可能讀得動情一些，說得有趣一些，寫得生動一些，如此而已。

（作者單位：新沂市實驗學校）