特色主題習作的思考與實踐

吳漢平

我校地處溧陽，學生生活、成長在具有濃厚文化背景的環境中，學校以“感恩信義”為主題，對現有資源進行整合，合理移植、滲透到習作教學中，改造現有習作課程，融入到校本課程之中。我校實施的特色主題習作校本課程主要包括五個方面內容：

1. 閱讀遷移。將現有教材中的課文進行梳理，篩選出與“感恩信義”主題有關的課文，進行序列化整理，以讀后感、續寫、改寫、縮寫、擴寫等形式進行讀寫結合遷移訓練。

2. 主題滲透。梳理教材中的習作訓練，將與“感恩信義”有關的習作整合，強化突出主題，編寫出相應的指導方案。

3. 活動尋訪。根據教材內容及學生實際需要開展活動，帶領學生走出課堂，走進圖書館、走進網絡、走進歷史、探訪歷史文化遺跡，并以游記、散文、觀后感等形式表達收獲。

4. 榜樣發現。在課程實施的過程中，引導學生用慧眼發現具有“感恩信義”品質的人和故事，用記敘文、詩歌的形式進行贊頌。

5. 課程拓展。對課程進行不斷地拓展，突破習作的限制，引導學生就感恩自然、感恩社會等內容進行自主的活動設計，并以童話、劇本、小品表演、相聲、公益廣告等形式，實現多元化、特色化的校本課程活動。

實施過程中，我們最深切的體會有如下三點：

一、 特色主題習作，讓學校特色落地生根

學校特色是一所學校在辦學理念、辦學水平、校園文化、教育方式、學習方法、教育成果等方面精髓的提煉，是學校豐富內涵的體現，是學校個性化深厚底蘊的積淀。小學是情感道德、行為準則、創新精神與實踐能力形成的重要階段，學校特色主題習作校本課程便成為學生豐富知識積累、拓寬生活經驗、陶冶高尚性情、培養人文素養的重要途徑。同時，這為學校的其他特色建設提供了一條思路——學校特色還可以其他途徑來細化、落實與強化，使之更加深入人心，轉變為師生的具體行動。

在特色主題習作校本課程的實施過程中，我們關注了教材內容、學生活動及地方特色資源，讓學校教育特色合理地滲透到習作教學中。如蘇教版小學語文五下第四單元的習作要求是寫一篇參觀記，于是，我們組織學生尋訪本地歷史文化遺跡（貞女碑、孟郊母子像等），聆聽與之有關的“感恩信義”的歷史故事與傳說，然后寫一篇游記。同時，圍繞這一主題開展課程活動，引導學生走進圖書館，搜集有關感恩的故事，舉行故事會。

由此我們可以看出，特色主題習作校本課程成了學校特色文化傳承的一根紐帶，將學校特色具體化、豐富化、細致化，將口號變成可操作的課程、可感知的素材、可表達的寫作、可參與的活動。

二、 特色主題習作，給習作教學多開一扇窗

如何有效解決訓練序列的問題，并從學生生活實際出發，挖掘寫作素材，有效整合，促進情感、內容與技能的整體提升，是當前習作教學改革的重要任務。以蘇教版五下第二單元為例，在學習了《夢圓飛天》《神奇的克隆》兩篇課文后，教師運用閱讀遷移的策略，指導學生進行“我與現代化”主題習作訓練，感受科技時代的新生活；結合“感恩信義”主題寫想象作文，例如《假如我會克隆》；開展尋訪活動，走進新農村、新小區、工廠等，感受現代社會氣息，寫一篇參觀記。按教學進度，學習本單元時，恰逢婦女節前后，可以進行課程拓展，給媽媽做一張感恩卡。

學校特色主題習作校本課程的建設，有效落實了寫作中的德育，豐富了寫作素材，實現了習作與做人的有效結合；同時，構建主題習作校本課程體系，將使習作教學更加有序，指導更具針對性，活動更具綜合性、實踐性與創造性，即讓作文“做”起來。

三、 特色主題習作，使校本課程多一種選擇

習作校本課程是根據本校習作教學的實際情況，對語文課程規定的習作訓練進行的校本化改造。將學校特色建設與習作課程結合起來，為其他校本課程提供了范例，真正實現了校本課程的特色化、個性化與多元化。如蘇教版五下第六單元，我們可以根據本單元的《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛戰》進行閱讀遷移：圍繞革命先烈給我們帶來的幸福生活寫讀后感；通過本單元習作“家鄉的名人”進行主題滲透，寫家鄉“感恩信義”的名人；開展尋訪活動，觀看電影、電視劇，圍繞“感恩信義”主題寫觀后感；進行課程拓展，舉行一次“家鄉的名人”主題手抄報展覽活動。

總之，特色主題習作能夠讓學生將耳濡目染的生活因素自由、自主、自發地通過習作的形式表達出來，在注重了習作實踐性的同時，也注重了對學生情感態度與價值觀的培養。由此，我們可以厘清學校特色、主題習作、校本課程三者之間的關系：

——主題習作使學校特色文化得以傳承，學校特色則為主題習作提供素材；

——校本課程成為學校特色發展的載體，學校特色自然成為校本課程建設的主題；

——在校本課程為主題習作構建訓練體系的同時，主題習作也作為校本課程的表現形式之一。

讓學校特色落地生根，給習作教學多開一扇窗，使校本課程多一種選擇，這就是我們的理想。

（作者單位：溧陽市殷橋小學）