鄉土情結助力習作教學

高德勝

一、 展示生活舞臺，說寫結合

習作教學，應從學生已有的生活環境出發，使學生說真話，說心里話，說出濃濃的鄉情。農村的學生生活在廣袤淳樸的鄉土中，與熱鬧、繁華的城市相比，他們有著自己獨特的生活環境。他們整天與泥土打交道，身上帶著泥土的氣息，純潔而靦腆。其實呀，如果你與同學們打交道，他們有許多心里話要向你訴說：美麗的草原上有著潔白的羊群，趕著羊兒在咩咩的叫聲中放飛理想；落日余暉，炊煙裊裊，他們在母親的召喚中感受到濃濃的親情。小溪里，小伙伴們在一起戲水、打鬧，用酒瓶子裝著小魚、小蝦，滿載而歸。田野中，他們的小臉曬得紫紅，挎著小筐兒，挖野菜、采蘑菇，一路走來一路歌。農田里，用父親親手制作的小鋤頭、小鐮刀，和家人一起勞作，什么割谷子、扒玉米、打葵花籽這些活，對于一個十二三歲的農村學生來說“小菜一碟”。

初夏，農村沒有什么水果，同學們用背心裝了“一肚子”青沙果到學校吃；在杏熟時，他們怎么也不會忘記給左鄰右舍送去一些。淘氣的他們用柳條擰成“笛子”，騎在驢背上演奏自己的樂曲，身后的書包里背著燒熟的玉米棒子。他們的生活充滿了童真、童趣。他們的所做、所看、所聽、所感，每時每刻都存在著、發生著。這些都是他們說寫的好材料，談起這些，同學們情思飛揚，滔滔不絕。他們在日記中寫道：“昨天，我和周明朗到東山放馬時，到周老根兒家玉米地里偷了兩根玉米，萬萬沒想到卻被周老根兒給抓住了……”“大姑來我家請我們吃豬肉，可爸爸已經被人請走了，媽媽又不肯去。老師，您可知道，請媽媽吃飯那可不是一件容易的事兒。我說：‘大姑，您這個面子，媽媽不給，我可得給呀！說完，我就到大姑家吃肉去了。”雖然有時用詞不太恰當，但是他們表達得非常自然和樸實，無拘無束。

作為教師，就是要喚起學生表達的欲望，傾聽他們內心的苦與樂，表達生活中的真善美，不失時機地去激發他們說的愿望，使他們敢說、敢寫。在教學第五冊《一個小村莊的故事》后，我結合農村水土流失嚴重、牧場超載、亂砍濫伐現象，引導同學們談談自己的感想。他們提出了合理化的建議，寫出了一封封感情真摯的呼吁信。“親愛的爸爸媽媽們，請不要再砍樹了，為了我們，為了后代想想吧，給我們留下一點兒資源，給我們留下一片藍天吧……”他們用語言文字表達了真情實感。學習第六冊的古詩《四時田園雜興》時，他們結合課文談自己的想法，娓娓道來：“星期天，我和爸爸媽媽一起去撿土豆，累得我直流汗水。這時我想：以后我再也不能亂花錢了，這錢掙得也太不容易了。”小小年紀的他們能做飯、做菜、喂豬、喂雞……在父母伴著燈光鋤地歸來時，他們已經在收拾好的飯桌旁睡著了。“我夢見媽媽正在吃著我做的香噴噴的米飯，臉上露出了滿意的笑容。”他們樸實的語言，就像是一首動聽的詩。

二、 感受生活，積累語言

我鼓勵同學們用日記記錄精彩生活的每一瞬間。一年四季，我與他們共同記錄著多彩的日子。春天，我帶領學生欣賞那貴如油的春雨、輕紗一樣的霧，描寫那飛舞的柳絮、飄落的榆樹錢，觀察爸爸怎樣整理套繩的框、媽媽怎樣縫補破了的麻袋。夏天，我們一起去野外采野花，嘴里嚼著酸溜溜的酸巴漿；到小溪里捉魚蝦，摳一大塊黃泥拿回來，捏各種各樣的玩具。秋天，到我們村頭的果園里參觀，像瑪瑙一般的山楂、紅紅的蘋果、黃澄澄的梨……到田野里觀察熟透了的玉米棒子、沉下腰去的高粱、蕩起層層金波的稻谷。同學們記錄下與家長扒玉米、撿土豆、割谷子、打豆子后的勞動感受，身體肥胖的土豆、火紅火紅的辣椒，嫩綠嫩綠的豆角、清香可口的秋黃瓜和飯桌上擺的小米稀飯、大蔥、煎餅，描述得是那樣具體、鮮明。冬天，穿得像棉花包似的他們，在北風呼嘯聲中打雪仗、滑冰車……所有這些鏡頭，都需要教師引導他們留心觀察，用生動的語言文字記錄。

三、 激發興趣，抒寫童心

培養學生的習作興趣，激發他們的習作積極性、主動性，就要捕捉生活的浪花，從身邊事寫起，激發他們的童心。今年春天雨水調勻，農民正在地里春播。我不失時機地把他們帶到田間地頭，與農民伯伯去交談，親自動手做一做，想一想，悟一悟。有的同學跟農民伯伯交談起來，有的跟著播種，有的坐在拖拉機中學開車，從他們神采飛揚的神色中，我看到了農村的希望與未來。回到課堂后，我相機引導，讓他們自由表達，自由練說。有位同學寫道：“今天天氣晴朗，春風和煦，老師帶領我們來到學校前邊的地頭與農民伯伯一起參加生產勞動。同學們甭提有多高興啦，有的幫著點種，有的施肥……我開始幫著澆水，但過了一會兒便覺得沒意思了。我開車最拿手了，便與開車的小華哥哥換活干。當我坐在四輪農用車上，望著遠方，我想到了未來……”他們在習作中展示了自己的理想，愿把自己的青春奉獻給家鄉。有的同學說要努力學習，長大后改變農村的生活面貌。

農村的生活比較清苦，趕不上城市的富足。但他們以苦為樂，珍愛生命。幾乎每家都是幾代同堂住在一起，雖然很苦很累，但人們臉上洋溢著笑容。每個同學心中都有一份真情，那么，怎么讓他們表達出親情的可貴呢？我讓他們選自己家庭生活中有代表性的事例：如怎樣關懷老人，關心兄弟姐妹……如劉洋同學寫道：“奶奶七十多歲了，但身體還很硬朗，爸爸媽媽出去干活，家務活就落在奶奶身上。奶奶無論多忙，總在爸爸媽媽回來時把飯做好。每當放學回來，我都要喂雞、喂鴨，減輕奶奶的負擔……瞧，我是不是有個幸福的家？”學生自己動筆練寫、互改，同學之間進行交流。寫作深化了大家心中的情感，在他們幼小的心靈中播下一顆愛的種子。

在農村瓜果梨桃豐收的季節里，紅里透黃的沙果在樹上高高懸掛，燈籠似的西紅柿在雨霧中歡笑著。同學們兜里面各式各樣的水果，散發出誘人的香氣。這時，我引導學生介紹水果的顏色、味道等，向別人介紹自己家鄉的特產，增加對家鄉的熱愛。劉艷秋同學在習作中寫道：“七月間，西紅柿秧上掛滿了又圓又青的小西紅柿，在陽光的照耀下，那婀娜多姿的小西紅柿仿佛在微笑。過了一段日子，西紅柿成熟了，拿在手里沉甸甸的、軟乎乎的……我愛家鄉，更愛家鄉的西紅柿，因為它伴我度過了金色的童年。”

四、 以教材為例，活學活用

在教材中，具有農村氣息的佳作很多。例如：第六冊的《杏熟了》《我愛故鄉的楊梅》，第五冊的《古井》，第八冊的《峨眉道上》……這些文章都有豐富的人文內涵。怎樣利用教材去教學生謀篇布局、披文入情呢？例如《杏熟了》這篇課文，講了“果子熟了，大家吃才香甜”。類似這樣主題明確的文章，我站在農村的角度深入挖掘，加以指點，模仿名家的寫作手法，學生的習作不乏新意。

（作者單位：內蒙古興安盟科右前旗俄體小學）