用數據說話，揭開習作的面紗

陳芳

習作研討中，許多教師覺得作文難教，尤其中年段起步時，既要選材恰當，又要結構清晰明了，還要求語言通順。面對這些要求，指導與批閱學生習作時，問題模模糊糊一大片，不知從何著手。因此教學組研究，不妨從片段練習開始，找準起點，進行有目標、有方向性的實踐探索。

【研究內容】中年段兒童片段習作能力現狀

【調查對象】城區一所小班化學校的四年級74名學生

【調查方法】習作片段數據分析

【要求】根據開頭的提示，圍繞中心寫一段話，做到條理清晰，內容真切具體，不超過200個字。

瞧，這兒可真________。

【具體現狀與分析】

74份習作樣本全部呈現在眼前，我們嘗試從“是否圍繞關鍵詞描寫”“句子之間是否連貫”“有無病句”“錯別字情況”“字數統計”這五個項目進行統計梳理，并對典型問題作切片分析。

1. 是否圍繞關鍵詞描寫

從數據統計來看，有29.8%的學生沒有圍繞關鍵詞去寫一段話，他們對于一段的中心詞并沒有過多關注，沒有很清晰地明白究竟寫什么，對于寫作的內容沒有整體的思考，因而出現走題現象。

例：52號學生習作

瞧，這兒可真熱鬧！男男女女，老老少少差不多都來了，弄的（得）這邊水泄不通，我好不容易擠進去，一看，原來是一個老太太suai（摔）了一跤（，）一個小伙子去扶，我看見了心里覺得太開心了，只要我們幫助他人，中國這個地方就會變的（得）美麗，更聞名（文明）。不會再有壞人出現，因為一個人suai（摔）跤了，你不扶還笑他，他就會對你報復，所以人shuai（摔）跤了，不能朝（嘲）笑，要幫助他。那些人也說：“這個小伙子真幫（棒）。”我長大了也要和他一樣，做個樂于助人的人。

這篇習作原本的主題是“熱鬧”，開頭是寫許多人在圍觀一個小伙子扶老太太。從第二句后半句就開始了議論，最后的結論就是長大后做一個樂于助人的人，與開頭的熱鬧已經沒有關聯了。

例：71號學生作文

瞧，這兒可真美啊！

一天，媽媽帶我去綠博園，一進門，散發出濃濃的花香，一只只蝴蝶翩（翩）起舞。

在那里，媽媽給我玩了幾個游異（藝）項目。首先讓我印象最深的是“親親水母”。在等待的過程中，我很興奮。我坐在上面，水母先轉幾圈，升到最高度時，俯沖下來，我有一種從天而降的感覺。

后來，我們玩了“青蛙跳”，坐了“搖頭飛椅”，進了鬼屋。

瞧，這兒可真美啊！

一共五個自然段節，只有第二自然段是寫了綠博園中的美景，第三、四自然段都是寫游樂項目，與“美”沒有關聯。

能夠圍繞關鍵詞來寫的片段，從選材角度看，比較單一，74個孩子重點偏向在寫美與熱鬧，比較獨特的寫“安靜”“亂”“恐怖”等，僅占10.8%，題材的單一問題還需要進一步探討與思考。

2. 句子之間是否連貫

從數據統計來看，在完成200字左右的片段練習中，有59.5%的學生能夠做到語句流暢。40.5%的學生句與句之間不連貫，不能清晰、明了地完成一段話習作。仔細閱讀片段，圈畫出存在問題的句子，其中前后句不關聯、語句跳躍、沒有邏輯性的片段有10篇，占總人數的13.5%。而更多的是語句重復，因為要圍繞一個關鍵詞，學生試圖寫好一兩個事物，但缺乏對事物的觀察，缺乏豐富的詞匯儲備，缺乏對事物不同角度描述的方法，因而只能反反復復說著同一句話，或者同一個詞語反復出現。

例：15號學生習作

瞧，這兒可真熱鬧。

夜晚，江邊就已經聚集了很多人，他們有的跳舞，有的散步，可熱鬧了。

老人跳舞，成年人有的散步，有的釣魚，還有的跟著老年人一起跳舞。

小孩子有的騎自行車，有的溜冰，還有的玩玩具，可熱鬧了。

從下午一直到夜晚，都有人散步、騎自行車、釣魚、跳舞等。

夜晚的江邊聲音不停地持繼（續）著，釣魚的每次都能釣到魚，而且每次都會有人來買魚，夜晚的江邊真是熱鬧。

這176字的片段，提到“跳舞、散步”等詞語四次，用“有的……有的……”這樣的句式三次，重復寫的原因是因為他沒有將跳舞的老人寫仔細，沒有寫出來人怎樣多，人們怎樣快樂，只是反復提到同一個詞語。

例：69號學生習作

瞧，這兒可真有趣，幾只鴨子前面走，還有幾只鴨子跟在后面，像一列火車。還有一只狗被主人把毛發扎成小馬尾了。還有一只小狗身上大部分毛被梯（剃）光了。還有一只小松鼠飛快地從一棵樹跳到另一棵樹上。還有一匹馬飛快地跑著。這可真有趣。

這篇習作111個字，寫了四種事物，用了5次“還有”。他描述的是一個比較奇特的環境，但這樣的場景描寫是不連貫的，鴨子、小狗、小松鼠、馬就這樣被堆砌在一起。學生對這些事物并沒有仔細觀察，因此每件事物只能一句話帶過。

從這些習作片段中我們不難發現，學生語言重復的現象比較明顯，他們為了寫足200個字，要么列舉許多事物，要么就將典型的事物反復提及。

3. 病句問題統計與分析

74份片段習作中，有22名同學沒有病句，占總人數的29.7%；其中有9名同學有3句以上的病句，占總人數的12.2%。習作中病句總計121個，平均每人有1.64個病句。那么學生的病句主要呈現什么問題呢？

對121個病句進行分析，不難發現學生在“句子成分殘缺”“句式雜糅”以及句式搭配上存在明顯的問題。例：

有一次，我和媽媽春天去的時候，那迷人的景色，讓人心曠神怡。（句式雜糅重復）

還有的比賽跑步，他們你追我趕，誰也不讓誰，一會這個跑下去了，又追了上來，一會兒那個跑下去了，又追了過來。（句式雜糅重復）

每當我去的時候，我整個人都迷在了小桃園的景色之間。（句式搭配不當）

這里有又黃又小的桂花，這里還有粉紅的荷花，這里還有大片大片的火紅的楓樹。（句式雜糅重復、搭配不當、不合事理）

一只小白鼠在排對（隊），好像在說：“快點！快點！我極（急）死了！”（句式搭配不當）

學生的生活經歷、有趣的想法最后都需要借助語言表達出來，語言表達順暢與否直接關系著兒童的習作質量。從心理學角度來看，遣詞造句、運用語言表達思想是內部語言外化為口頭語言和書面語言的過程。在這個轉化過程中，許多學生會產生心理障礙，出現一些問題。有的學生對關鍵詞很“清楚”，但提筆行文時，卻變得模模糊糊，詞不達意。從口頭語言轉化為書面語言，我們應該予以重視，并在實踐中進行探索。

4. 錯別字情況統計

通過對片段中錯別字的統計，有17位同學的習作無別字，占總人數的23%。總計有171個錯別字，（同一個字在一篇文章中反復出現，只計1次）人均錯別字達2.3個。

分析學生的錯別字，一類是同音字問題，如：玩（頑）皮，朝（嘲）笑，最后在（再）往上在（再）往下，游異（藝）項目，現（顯）得；另一類是生字細節疏忽，如：“碰”寫成足字旁，“寵物”的“寵”寫成穴寶蓋。

【思考與對策】

學生片段習作就是一面鏡子，透射出學生言語運用的種種問題，折射出課堂教學存在的諸多弊端與漏洞。我們應該在數據面前深入分析與思考，更應該在實踐中不斷嘗試與探索。

1. 豐富生活，用好“例子”。習作起步從何著手？豐富學生生活經歷，提高兒童觀察能力，激發寫作興趣，這是基礎，也是關鍵所在。如果沒有生活，習作就“無米下炊”。作為教師，我們還需要從教材著眼，研讀教材，用好教材，用活教材，充分發揮教材的“例子”作用。梳理中年段的教材，將重點段落進行分類標識，因段設練，促進閱讀與習作的有機融合。

2. 聚焦段式，專項練習。學生的習作過程并非一蹴而就，而是一個從陌生到懵懂，再到比較熟練掌握的過程。如學會圍繞關鍵詞描寫，學會按照一定方位順序描寫，學會從整體到局部描寫事物，學會有重點地描寫人物外貌……這些都需要進行有序的練習。而習作練習并非是機械地重復，并非是公式的演練，需要在不斷觀察、不斷激勵中獲得表達的樂趣，感受言語運用的巧妙，同一種事物我們有不同的感悟，有不同的表達，這正是言語的豐富性。

3. 出聲朗讀，提升自改。兒童習作中整體架構、遣詞造句是內部言語交織著表象活動向書面語言的轉化。在這個轉化過程中，學生要從自己的語匯中選擇、過濾并隨時調節外化，這需要一個安靜、專注的時間。習作完成后，建議學生讀三遍，一遍讀給自己聽，發現句與句之間是否連貫，句子是否有語病；再讀給小伙伴聽，請同學指出習作中存在的問題；修改后再默讀一遍，提升自我修改、自我完善的能力。

中年段習作是一個極其重要的起步階段，我們需要有敏銳的洞悉能力，發現習作中存在的問題，從兒童生活積淀、兒童習作心理、兒童內部言語發展、兒童言語表達等角度進行研究，期待我們在實踐中有更多、更有力的實證呈現。

（作者單位：南京市力學小學）