小學語文教學中科學元素的開發和利用

黃芳

語文和科學，是看似相距甚遠的兩個學科。但其實，在蘇教版小學語文教材中，科學元素從不缺失。從課文到練習，從人物到故事，每一冊語文書里都有豐富而多層次的跟科學相關的元素的滲透。比如介紹科學家的文章，介紹科學家人物故事的文章，有諸多的科普小品文，更有《蒲公英》《小露珠》等看似跟科學無關的生動有趣的童話故事，其實也蘊含了有趣的科學知識。即使明顯是寫景狀物類的散文，也潛藏著跟科學有關的東西，比如下文將提到的《拉薩的天空》等。語文，具有很強的學科特點和相應的教學目標，如何立足語文教學去有效開發和利用教材里的科學元素，不著痕跡地將學生科學素養的培養根植于語文教學之中，達到一舉多得的效果呢？筆者現以三年級和五年級語文教材為例，試談談“小學語文教學中科學元素的開發和利用”這個問題。

一、運用科學知識幫助學生對語言文字加深理解體悟

這學期新接了三年級，在教學《拉薩的天空》一文時，遇到這樣一句話——“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”這句話，從文學角度看，也許可以理解為適度的夸張，把拉薩天空的純凈清透加以渲染。但是，對于從二年級剛升上來的孩子來說，要這樣去解釋顯然等同于對牛彈琴了。果然，教到此處，我聽到班上有個孩子在下面嘀咕：“吹牛吧！摸到藍天！”這時，我順勢問：“你覺得這是真的嗎？”孩子們紛紛搖頭，也有孩子發表見解，認為可以看出天空很藍。天空藍，跟天空近不是一個概念。這里的描寫，應該還暗含著離天空近的意思。這時候，我又聽見另一個調皮的男孩不屑的聲音：“肯定是吹牛！”

面對課堂上孩子們可貴的質疑，教師完全可以運用自身具有的科學知識去巧妙地點撥和化解，把“難點”化為“亮點”。運用得好，不但可以更好地體會文句意蘊，還可以激發孩子的科學興趣。因此，我故意壓低聲音，神秘地說：“課文這么說其實是有原因的呀！拉薩處于高原地區，那里的海拔就有幾千米。也就是說，當你站在拉薩的平地上，就比現在我們所處的位置高出幾千米，離天空是不是更接近了？” 孩子們聽到這里，一張張小臉都是恍然大悟的樣子。這時，教師再進一步引導：“何況拉薩的天空是那么純凈透亮的藍晶晶，站在拉薩看藍天，不就像能伸手觸摸一樣嗎？讓我們邊想象，邊用朗讀來感受一下吧！”此時，孩子們的朗讀是全情投入的，他們小小的心靈既感受著優美的語言帶來的審美愉悅，也踏踏實實地懂得了“海拔高”這個地理知識，可謂心服口服。

二、于生動的童話教學里學習語文并滲透科學知識

在三年級的語文教材里，《小露珠》是一篇文質兼美的佳作。這篇童話故事，具有一般童話的特點：生動好玩；更有一般童話不具備的特點：語言極其優美。其實，這篇童話故事也暗含了“露”這種自然現象的形成、特點、作用的介紹。

《小露珠》的第一節，以童話的形式描述了露珠的形成過程。教學時，通過引導學生抓住關鍵詞“夜幕降臨”“越來越大”“越來越亮”等，想象小露珠形成的過程；為最后總結揭示埋下伏筆。課文6～7自然段，用優美鋪陳的語言，生動描述了小露珠滋潤萬物，裝點世界的美好景象。第6段暗含了露的作用的介紹。教學時，教師抓住“格外精神”一詞引導學生展開想象：還有哪些植物也格外精神？在孩子們多元交流后，教師再引導：“小露珠就是這樣，默默滋潤著大地上的萬物。對于大地上所有植物來說，小露珠的滋養特別的美好，特別重要，非常有利于它們的茁壯生長。”教師用擬人化的語言，既對這個交流環節進行有效梳理和提升，更巧妙地滲透了露水對萬物的滋潤的作用。這是教學此類課文需要老師拿捏的地方。課文第7節，是小露珠向大家告別離開的場面描寫，非常生動感人。課文通過“熱量越來越大”“身子越來越輕”“變成水蒸氣”等關鍵詞，揭示了露的蒸發過程。通過關注“笑盈盈”和“還會回來”，學生交流認知，懂得夜幕降臨時分，小露珠又會出現！這樣就呼應了開頭部分，此時再揭示自然界“露”這種自然現象，就水到渠成了。

像這樣，結合生動的童話故事，通過最經常的讀讀、想想、找找、說說等語文手段，學習語文，獲得語文各項能力訓練，體會文章中心，在此基礎上，巧妙滲透準確的科普知識，這是語文教學與科學元素的“相處方式”，也是教學此類課文的關鍵所在。

三、結合科普文章的學習逐漸形成科學的思維和素養

在語文教材里，有為數不少的科普小品文。這些課文有的情節生動，以有趣的對話和情節傳遞一定的科學知識，高年級則出現了一些說明性課文，用通俗易懂的方式，進行科普教育，《神奇的克隆》《火星——地球的“孿生兄弟”》等都在此列。

體會行文用詞的準確性，是此類說明性課文教學的重要目標。極具典型性的就是《火星——地球的“孿生兄弟”》。這是一篇通俗易懂的說明文，介紹了關于火星的很多知識，也滲透介紹了人類對于火星的不斷探索。文中很多用詞是極為精準的，比如“推測”“證實”“推斷”“可能”“仿佛可以”“十分渺茫”“仍然可能”“只要有……就可能……”等等詞語的運用，使文章在生動易懂之余，又具有了科普文的嚴謹準確。對比“推測”和“證實”的用詞，學生就會懂得——衛星拍攝的照片，火星上的巖石鉆孔，這些實物的分析研究所得到的結論是科學真實的，所以可以用“證實”；而對火星與地球相似點的比較，只能得出科學的推斷，是不是真實存在還不能下定論，所以只能用“推測”。語文課堂上，老師引導學生對比思考“證實”和“推測”能否互換的過程，就是學生得到綜合的素養提升的過程——學生既懂得了科普說明文的用詞嚴謹精準的特點，體會到語言文字的思辨之美，也獲得了關于火星的一些科普知識，更明白了人類關于火星的不斷探索研究，感悟到人類科學的不斷發展，從而激發起探究的興趣。

筆者以為，在小學語文的課堂上，科學的神秘和有趣，一直深深地吸引著孩子探究的目光。而語文所獨具的語言特征和文學魅力又感悟引導著孩子，使他們不但領略科學的神奇之美，而且收獲了語言文字帶來的文學之美，從而逐漸掌握閱讀此類文章的方法和要點，并最終習得通俗準確地闡述這些科學知識的方法，學會表達。這才是對小學語文教學中科學元素最合理、最有效、最具語文特征的開發和利用。

【作者單位：蘇州吳中區西山中心小學 江蘇】