小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

史建榮

當(dāng)前，國內(nèi)教育界開始進(jìn)行大刀闊斧的課程改革。在此形勢下，國內(nèi)科學(xué)教師的教育理念得到了極大改善，小學(xué)科學(xué)教育的實踐情況也開始有了較大改觀：學(xué)生自主探究的時間和機(jī)會更多了，在科學(xué)課堂上學(xué)生們不再畏手畏腳，更加敢于實踐。不僅如此，學(xué)生的個性得到了極大的保護(hù)，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)氛圍更加和諧。然而，與此同時也存在著較多的問題，這些問題理應(yīng)引起我們的重視：部分教師對課改的理念理解不夠深入；受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課改壓力，不少教師在教育實踐過程中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不理想。圍繞小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的問題，筆者展開了相關(guān)探究，希望能和同人們共勉。

一、依托教材，使課堂教學(xué)的有效性得到提高

事實上，教材只是教師上課的一個依據(jù)，它并不鼓勵全部教師按照一個固定的模式實施教學(xué)，它鼓勵教師充分發(fā)揮教育機(jī)智，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，根據(jù)不同學(xué)校具體的教育實際提高課堂教學(xué)的合理性。教師在備課的過程中，首先應(yīng)該對整套教材的結(jié)構(gòu)與體系進(jìn)行準(zhǔn)確分析，在此基礎(chǔ)上牢牢把握教材的重點與難點，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對其進(jìn)行深度加工。從學(xué)生的角度而言，教師將不同學(xué)生具體的知識背景納入考慮范圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗和性格特征，設(shè)計出不同的活動方案，提高活動的可行性和可學(xué)性，使學(xué)生在接受科學(xué)教育的過程中獲得知識與快樂。另外，值得注意的是，教師設(shè)計的活動方案應(yīng)該和學(xué)生的知識背景緊密結(jié)合，牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)的有效性得到較大提升。

二、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供更多的過程體驗機(jī)會

小組合作學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)是本輪新課改的一個重點內(nèi)容，這一學(xué)習(xí)方式在推進(jìn)的過程中已經(jīng)顯現(xiàn)出了較多的優(yōu)點。但是，從實踐情況來看，不少科學(xué)教師僅通過這一學(xué)習(xí)方式來提高課堂的活躍性，結(jié)果造成了熱鬧的課堂背后，學(xué)生的相關(guān)知識與能力并沒有得到提高和鞏固，嚴(yán)重影響了預(yù)期教學(xué)效果的獲得。針對提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的問題，筆者提供了以下建議：第一，對課本進(jìn)行深度的剖析和解析，剔除那些過于復(fù)雜或不必要的知識。第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小組分工的合理性。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)，明確組員職責(zé)，給每個學(xué)生充分的實踐鍛煉的機(jī)會，通過發(fā)言、做實驗和記錄活動，切實提高學(xué)生的參與程度，使所有學(xué)生都具有表現(xiàn)的機(jī)會，成為學(xué)習(xí)的主人。另外，教師應(yīng)該從集體榮譽(yù)的角度出發(fā)，強(qiáng)化組員的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己的言行為本組帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重自己、尊重他人，促進(jìn)組員互幫互助、共勉互進(jìn)。第三，在恰當(dāng)?shù)臅r間和地點給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。受小組合作形式所限，學(xué)生在進(jìn)行小組合作時活動不夠集中且容易受到其他因素的干擾。此時，教師應(yīng)該參與其中，通過引導(dǎo)和提示等方式，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、完善評價方式，切實提高科學(xué)教學(xué)的有效性

事實上，小學(xué)科學(xué)教育并不要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去解決現(xiàn)實中的具體問題。在進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過探究某一問題而獲得相關(guān)的研究方法。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該采用形成性的評價手段，使評價過程能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多維度、多層地地給予學(xué)生關(guān)于能力和個性的公正、客觀的評價。在評價的過程中，應(yīng)該盡量使用積極的評價手段，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生能夠改正問題，提高自我，在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。從具體的評價方法上看，教師應(yīng)該保證口頭等評價方式的及時性，并且針對學(xué)生具體問題的存在使用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)學(xué)生回答問題完畢時，不管學(xué)生的答案是否正確，教師都應(yīng)該對其進(jìn)行及時評價。事實上，即便是教師一個鼓勵的手勢或神態(tài)都能讓學(xué)生高興不已，甚至對其一生產(chǎn)生不可估量的影響。另外，在評價的過程中，教師還可使用量化評價的方法，對學(xué)生的不同方面進(jìn)行量化評價。與此同時，教師應(yīng)該將評價過程和學(xué)生實際的生活緊密結(jié)合起來，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，保證評價結(jié)果的真實性和有效性。從本質(zhì)上看，不管使用何種的評價機(jī)制和手段，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過評價促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高，使評價過程管貫穿于科學(xué)教學(xué)活動的始終，確保科學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)。

四、重視課外實踐，深化課堂教學(xué)的有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)更應(yīng)該審時度勢，順應(yīng)時代趨勢，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和電視等途徑廣泛涉獵，增長知識。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的實際情況適當(dāng)布置課外作業(yè)，使學(xué)生在課外拓展的過程中深化對知識的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

在當(dāng)前課改的大趨勢下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該努力提高課堂教學(xué)的有效性。據(jù)此，廣大科學(xué)教師應(yīng)該在實踐的過程中不斷思索，不斷改進(jìn)，善于總結(jié)，及時調(diào)整，在充分把握教材的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行適當(dāng)重組，針對學(xué)生具體的活動過程實施多元化的客觀評價，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。

【作者單位：張家口市橋西區(qū)通順街回民小學(xué) 河北】