體育教師教學溝通能力的質性研究

石巖，張凱

（山西大學 體育學院，山西 太原 030006）

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體育教師教學溝通能力的質性研究

石巖，張凱18

（山西大學 體育學院，山西 太原 030006）

摘 要：體育教師教學溝通能力維度的確定為體育教師教學溝通能力的測評奠定理論基礎。采用質性研究方法對體育教師教學溝通能力進行探討，結果表明：體育教師教學溝通能力由體育教師溝通技巧、職業素養、溝通效力和溝通意識構成。其中，溝通技巧包括非言語溝通和言語溝通，職業素養包括專業素養和個人素養，溝通效力包括學生反饋和課堂氛圍，溝通意識包括溝通動機和人文關懷；職業素養和溝通意識處于體育教師教學溝通能力的深層水平，溝通技巧則是表面水平，溝通效力是評價，四者相互作用和影響。

關 鍵 詞：學校體育；教學溝通能力；體育教師；質性研究方法

教學的實質是以師生之間的對話、交流、合作為基礎的知識建構過程，是一個相互溝通的過程，新課程改革著重強調教師教學溝通能力[1]。鑒于當今課程改革的要求和體育教學中師生溝通的一系列問題，有必要對體育教師教學溝通能力這一問題進行研究。

國外學者關于體育教學中溝通的研究主要集中在如何改善溝通的方法和技巧，對體育教師的非言語溝通研究較多。Robert等[2]論述了如何有效傳遞信息和接收信息，指出非言語溝通的重要性。Marta等[3-4]采用儀器觀察法對新手體育教師和專家型體育教師的非言語溝通行為進行對比分析，借助觀察儀器對新手體育教師和專家型體育教師在教學中的身體動作、人際距離的利用等方面的差異進行比較，發現專家型體育教師的非言語溝通對學生學習效果產生積極影響。George等[5]重點關注直接溝通的技巧，對體育教學中與溝通過程的相關特點進行分類，識別直接溝通的形式。

國內任保國[6]提出體育教學溝通模式包括雙向溝通、多向溝通和多級溝通模式，認為全班分組練習的多級溝通模式是一種較為理想的溝通模式。而后有學者將多級溝通模式視為多向溝通模式，王艷榮[7]通過對中小學體育教學過程師生互動類型的研究，認為更多采用的是分組練習的多向溝通模式。體育教學中的溝通模式是溝通過程的簡化，李靜[8]認為體育教學過程的人際信息溝通包含雙向性、情感性、教師的主導性、學生的主體性及身心互動性的特征，提出建立良好師生關系并創設融洽教學氣氛、培養與激發學生動機等有效運用要注意的問題。此外，章彭敏[9]將體育教學理論與信息論中相應觀點結合，認為影響體育教學中師生溝通的因素包括信息源、傳播媒介和傳播環境，從語言和非語言交流兩方面探討改進體育教師溝通技巧和方法，從而有利于體育教師教學水平和能力的提高。近年來，有學者開始針對體育教師的非言語溝通行為進行研究，旨在提升課堂教學效果[10-11]。總之，國內有關體育教學中的溝通問題研究多集中于溝通技巧與模式方面，而對于體育教師教學溝通能力的研究并不多見。

實際上，由于體育教師在專業成長方面有很大的差別，通常在普適性調查基礎之上，采用質性研究的方法進行深入分析可能更有意義[12]。本研究擬采用質性研究方法對體育教師教學溝通能力進行探討，以探索體育教師教學溝通能力的維度，為體育教師教學溝通能力的量表編制和測評奠定基礎，有利于開展體育教師教學溝通能力的后續研究，并對體育教師教學溝通能力的發展提供理論依據。

1 方法

1.1 訪談對象

遵循目的性抽樣方法的標準選取7名體育教師作為訪談對象，在征得同意后，分別對他們進行訪談。參與本次訪談的對象是7名具備豐富教學經驗的一線體育教師，分布于大學、職院、師專、中專、中學、附小，其中男5名，女2名。

1.2 訪談方法

采取問題中心訪談方法，包括4個階段：“訪談開始、一般性探尋、專門探尋和臨時性問題”[13]。使用此方法源于以下目的：第一，部分體育老師可能不善言辭，很容易在開放式訪談中出現冷場、尷尬以及跑題現象，而“當談話陷入停頓或者當所談話題收效不大時，問題中心訪談的訪談提綱可用作轉變訪談方向的基礎”，這就避免了上述現象的發生；第二，提取出訪談開始階段成果的一部分共性內容，以此編制半結構式訪談問卷進行發放，以對前期的共性編碼進行廣泛性驗證，并期待獲取超越7名被訪談人以外的特殊編碼，進而增強訪談提綱的科學性和針對性，符合問題中心訪談的要求。

訪談具體步驟如下：

(1)訪談開始。對7名訪談對象進行訪談，其目的在于編制半結構式訪談問卷。

(2)一般性探尋。提取訪談開始階段成果的共性內容編制半結構式訪談問卷，并將問卷發放給80名一線體育教師，然后整理、分析答卷，對其中的特殊性問題進行總結提取。

(3)專門探尋。綜合訪談開始階段成果和半結構式訪談答卷提取的共性編碼編制訪談提綱，旨在為進行專門探尋。

(4)臨時性問題。此階段是問題中心訪談的核心部分，借助訪談提綱對7名訪談對象進行訪談，同時要對一些特殊問題進行臨時性提問以獲取深層信息。

于2015年7月對7名體育教師分別進行問題中心訪談，訪談前告知訪談對象本研究會對他們的信息保密，經過訪談者同意后，做好錄音和訪談筆記的工作。訪談結束后的24 h內，記錄訪談筆記，并對資料進行整理，減少信息的遺漏。

1.3 訪談內容分析

運用MAXQDA11軟件作為本研究的工具[14]。對訪談信息進行開放性編碼，統計每個文件中各節點上出現的頻次，以計算編碼信息出現的總頻數、一致數。通過三角檢驗對編碼信度進行檢驗，由作者和兩位本專業做過質性研究的教師對核心編碼進行檢驗，一致率達到93.8%，符合質性研究編碼信度要求。

2 結果

通過開放性編碼初步歸納449個自由節點并進行歸納、裂解、概念化形成8個2級編碼樹節點，最后形成概括化的4個核心編碼，依次排列為溝通技巧、職業素養、溝通效力和溝通意識(見表1)。由表1可見，體育教師教學溝通能力是由溝通技巧、職業素養、溝通效力和溝通意識4個維度構成。其中，溝通技巧包括非言語溝通和言語溝通；職業素養包括專業素養和個人素養；溝通效力包括學生反饋和課堂氛圍；溝通意識包括溝通動機和人文關懷。

表1 體育教師教學溝通能力編碼信息

3 討論

Sarah[15]認為個體的溝通能力分為兩種水平：表面水平和深層水平。溝通過程能力模型指出，情境改變和人際間的相互作用給溝通能力提出新的要求，同時強調個體態度、價值觀、動機對有效溝通的影響[16]。體育教師教學溝通能力中，職業素養和溝通意識是深層水平，若沒有良好的職業素養，便沒有良好的教學溝通能力。溝通意識會影響體育教師與學生溝通時的決定，如果不具備良好的溝通意識，即使體育教師擁有較強的職業素養，也有可能產生消極的溝通動機，趨向回避與學生溝通的行為。良好的溝通意識占據主導地位，能夠起到良好的催化作用，使體育教師教學溝通能力更好地展現出來，職業素養和溝通意識是內在的、隱性的，但是卻對教學溝通能力起決定作用。溝通技巧是教學溝通能力的表層水平，是外在的，也是職業素養和溝通意識的顯性表現，即體育教師教學溝通能力是在教學活動中通過體育教師的溝通技巧表現出來。溝通效力從一個側面反映出體育教師在課堂中與學生溝通互動的效果，可以作為教學溝通能力的標準，用以評價體育教師教學溝通能力。

3.1 體育教師職業素養

教師職業素養是指教師在長期教學實踐中形成的比較穩定的教學觀念、行為規范和道德品質的總和，是協調教師與各方面關系的行為準則[17]。體育教師職業素養包含專業素養和個人素養，是體育教師教學溝通能力的深層水平。研究結果顯示職業素養的參考點數(177)僅次于溝通技巧(200)，與職業素養的內在性、不易觀察有關，必須通過溝通技巧的各個細節表現出來。學生具有善于、樂于模仿的特點，體育教師的專業素養和個人素養會直接影響到學生的學習動機。

1)專業素養。

教學由教和學兩部分組成，從教師角度而言就是教，如何能夠簡單、快速地讓學生掌握動作技能是體育教學的關鍵。教學中如何針對教學內容、學生特點選擇合理的教學手段，是體育教師良好專業素養的體現。教師專業素養是教師從事教育、教學工作的素質和修養，在長期的教育實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養，強調的是教師職業的特殊性、標志性[18]。體育教師的專業素養主要體現在組織教學的手段、專業知識和技能、講解與示范能力等方面，體育教學的主要目的是教師向學生傳授體育知識和技能，為了更好地達到目的，體育教師必須在制定教學計劃和實施時運用科學的教學手段和方法來控制整個教學過程[19]。“在上體育舞蹈課時，同學們跟我學習倫巴，有時會有男女生膝蓋碰膝蓋的錯誤動作，此時，我會采用對比教學的手段，先和一位學生配合做出正確動作，再讓他們示范錯誤動作，讓同學們觀察錯誤動作出現在哪里，回答不上來再給他們講解。”(訪談對象語)這種教學手段看似平常，但是，科學合理使用卻可以使教學收到意想不到的效果，對于體育教師而言也是一種挑戰。即使相同的教學任務，教師可采用的教學手段不止一種，但是只有少數或一種是最合適、最合理的[20]。體育教師專業素養有其特殊性，反映出體育教師的教育智慧和專業服務的特色。對于體育教師而言，扎實的專業知識和技能是必要的，但卻不是最重要的，只有掌握合理組織教學的手段才能真正將自己具備的知識和技能傳授于學生，實現“教”的目的。

2)個人素養。

體育教師的個人素養包括體育教師的人格魅力、教學態度、自我形象等。這些個人素養會在教學過程中流露出來，對教學效果產生微妙的作用，對學生的成長產生潛移默化的作用。個人素養反映的是體育教師對待職業的態度、動機、特質以及教育理念，只有加強個人素養，才能更好地達到與專業素養的協調，提高其在學生心目中的地位與威信，進而更好地完成教學任務[21]。體育教師人格魅力的參考點數最高(18)，在教學過程中表現為以端正的教態、高尚的情操來為學生服務，以博學多識、良好的外在形象、文明的語言、堅毅的品質和健康富有活力的精神狀態去影響學生、教育學生。“平易近人，對學生不兇、不罵，積極、陽光、有朝氣，深得學生愛戴。”(訪談對象語)這是體育教師個人魅力所在，也是個人素養的良好表現。“課前做充分準備，上課投入，熱情，在學生出現問題的時候能夠耐心地有效地解決。”(訪談對象語)有耐心、認真負責這些良好的教學態度會讓學生對體育知識技能的學習充滿信心，進而提高教學效果。體育教師的親和力、積極陽光的精神面貌不僅會對學生產生吸引力，同時也會感染學生，對學生人格的塑造產生積極的影響，也印證了教師職業為人師表的特點。

3.2 體育教師溝通意識

體育教師溝通意識是體育教師以完成體育教學任務為目標，積極主動地與學生溝通的期望和想法。體育教師良好的溝通意識能夠促進這一目標的實現，但是，其參考點數最低(31)，說明體育教師在此方面較為缺失，需引起高度關注和重視。

1)溝通動機。

溝通動機包括教師溝通意愿、主動了解學生、樂于傾聽和把握溝通時機。溝通動機中教師的溝通意愿的參考點數最高(8)，把握溝通時機參考點數最低(1)。在體育教學中，教師主動愿意和學生去溝通，是培養健全學生人格目標的基本前提。體育教學活動的特殊性要求體育教師必須與學生建立良好的溝通互動關系。目前教學中存在的缺乏溝通與體育教師的溝通意愿有很大關系。“我帶的這些班，班容量太大，課時又多，與學生溝通起來會比較累，在課上很少與學生溝通，讓他們自己去練習就行了。”(訪談對象語)究其原因，有些體育教師溝通能力并不差，但是卻不愿多和學生溝通，可能與體育教師職業倦怠有關。體育教師職業倦怠具體表現在教學工作中缺乏熱情，故意減少與學生接觸或拒絕與學生溝通，對學生缺乏耐心指導等[22]。在體育教學中善于把握溝通時機，并未受到體育教師的高度重視。“在上課時與學生溝通要把握溝通時機，通常在練習課或對學生個別輔導時進行溝通，教新動作的時候一般不會去和個別學生溝通，弄不好會耽誤時間。”(訪談對象語)體育教師對學生糾正錯誤動作時機的把握也非常重要，時機把握不好會破壞整堂課的教學節奏，導致學生練習效果降低[11]。除了對學生進行個別指導時需要注意把握溝通時機，在其他環節同樣需要注意。體育課堂上生成的良好教育時機比專門開設的培養環節更重要，如在游戲環節中培養學生的團隊合作精神[23]。

2)人文關懷。

人文關懷包括關心學生、尊重學生、人格塑造等方面。人文關懷的教育就是人性化的教育，關注每一個個體生命的獨特性、差異性和多樣性[24]。人文關懷在體育教學中的作用與體育產生的根源不無關系。在體育教學中教師尊重學生之間的差異性，有針對性地與學生溝通，對學生人格塑造起著重要作用，也體現出體育教學的情感目標。“我覺得吧，體育課本是培養學生意志品質最好的課，能培養學生合作、團結、勇敢、堅忍不拔的精神，對學生的人格進行塑造。”(訪談對象語)學生在體育教學中是以身體運動為主，與其他教學相比更能夠對學生的心理品質如情感、態度、意志、個性等非智力因素產生積極的影響[25]。現在，體育教育倡導將人文關懷和人文精神注入整個體育教育系統，以學生為主體，重視體育的人文性，通過體育教育造就具有健全人格的全面發展的個體[26]。人文關懷的參考點數最低(11)，可能與歷史文化背景差異有關，中國近代體育萌芽于洋務運動中的軍事需要，故帶有鮮明的工具理性色彩而缺乏人文意蘊[26]。這便不難理解，從體育教師課堂角色扮演來看，幾乎所有的體育教師都帶有“強制者”的色彩[27]。隨著人文關懷教育的回歸，應呼喚體育教師教學溝通能力中對學生人文關懷的溝通意識的培養。

有研究根據體育教師的職業性質，就表現形式將體育教師大致分為民主型、權威型、自由型、技術型、理論型、領導型和創新型，劃分依據是體育教師的指導思想和對待學生的教育方式、方法[28]。這與體育教師教學溝通能力有著密切的關系，諸多類型的體育教師說明其教學溝通能力各個構成因素的發展大都呈不均衡狀態，這種非均衡狀態是普遍存在的，具體表現在職業素養和溝通意識方面。有些年輕體育教師個人素養高，思維活躍、充滿活力、工作熱情高，但是缺乏工作經驗，專業素養需要不斷在實際教學工作中逐步磨練并提高；有些體育教師可能存在職業倦怠，與學生溝通動機不強，人文關懷缺乏；年紀大的體育教師運動能力下降，但是，其思維能力、語言能力和豐富的教學經驗可以彌補和代替運動示范能力，使其整體教學溝通能力保持在較高水平[28]。總體而言，體育教師教學溝通能力結構也可能存在非均衡特征及補償效應，是通過溝通技巧表現出來的。

3.3 體育教師溝通技巧

體育教師溝通技巧是體育教師為了達到教學目標，運用已習得的知識和技能與學生進行互動的能力，包含非言語溝通和言語溝通兩方面。這兩方面的表現是體育教師的職業素養和溝通意識的外化形式，能夠展示出體育教師教學溝通能力。

1)非言語溝通。

在非言語溝通中，包含教師肢體動作示范、多媒體使用、表情、手勢、體育器材應用、觸碰、語氣，教師肢體動作示范參考點數最高(72)。這是由體育學科的特殊性決定的，因為體育教學主要以身體示范的方式進行教學。體育教師優美、規范的肢體示范動作，能夠引起學生的羨慕和模仿，提高學生的學習積極性和興趣，增強完成身體動作的信心[10]。“體育知識多體現在‘動’上。在教學中，除了技術要領的講解，同時更要注重技術動作的示范。講解中要結合動作示范，動作示范中要精煉講解，學生能更好理解動作要領，學會完整的動作技術。”(訪談對象語)通常所說的師生之間溝通包括教學信息溝通和情感溝通兩方面[8]。在教師肢體示范的同時，適當配合其他肢體語言，諸如表情、觸碰、手勢等，會增加情感溝通。

在體育教學中，由于師生身體距離近，教師運用表情的頻率較高，主要是眼神的交流。“對于動作不規范或動作錯誤的同學，當你在循環檢查學生練習時你一味地用口語講‘改正’，他們會產生反感情緒，但你通過一個眼神，然后用比較形象的肢體語言告訴他這樣不對，應該這樣。他們會更好，更深刻地記住技術動作。”(訪談對象語)這樣的眼神接觸是體育教師運用控制性凝視，對學生心理上產生威懾感。其焦點是在對方額頭正中的三角形區域，并伴隨著緊張、嚴肅的氣氛[29]。有時體育教師想要通過眼神來提醒學生注意課堂紀律，那么此時的眼神溝通包含支配與從屬的信息[30]。“有時學生意想不到地完成某個技術動作時，我會瞪大眼睛，表示驚訝、鼓勵。”(訪談對象語)眼神交流若是對學生所做動作的肯定或贊許，將進一步激發學生的積極性，提高學生的興趣。體育教學中師生之間的空間距離較近，體育教師有時會通過觸碰來與學生進行溝通。“某些教學環節中，教師用手輕撫孩子的頭，拍拍肩等舉動。”(訪談對象語)“輕撫”看似一個再簡單不過的觸碰，但卻飽含鼓勵、安慰的意思，能向學生傳遞豐富的信息。如果觸碰程度稍高一些則可表示警告，不同程度的具體含義需根據實際情況領會。觸碰有時是體育教師對空間距離的控制，是對學生所做動作的一個無聲的評價[10]。體育教師需要謹慎地使用觸碰，并不是所有學生都能夠接受肢體接觸，對于外向性格的學生，觸碰可以體現出師生關系友好或是對其的警告，而性格內向的學生或異性學生，體育教師最好不使用這種溝通方式，否則會適得其反。體育教師與學生之間的合理觸碰是情感溝通的一個重要方面，可以拉近師生之間的心理距離。

多媒體使用參考點數(35)僅次于肢體動作示范(72)，說明體育教師越來越青睞現代化教學手段。多媒體在體育教學中的優勢明顯，一方面影像資料、圖片的使用可以令學生產生新奇感，激發學生的學習興趣；另一方面，多媒體技術中的慢放、重播等功能，能夠不斷重現想要學習的動作過程，可以彌補體育教師講解示范易受到時間、空間等因素限制的缺點，使抽象的技術動作具體化、形象化，突出教學重點難點問題，便于師生溝通[31]。“采用觀看錄像或相關影像資料的方式配合口語溝通讓學生明確想要表達的信息，利用多媒體來傳遞信息，用視覺領悟運動知識和技能。”(訪談對象語)體育教學內容“空間約定性”的特點使得其對場地、器材的依賴程度較高[32]。缺乏器材體育教學將無法開展，這是體育教學與其他學科教學的一個顯著差異。部分教學器材的合理使用也會促進師生之間的溝通，取得良好的教學效果。“借助外界器材做一些簡單提示，像有的同學做動作的時候，腿部沒有彎曲，我會用羽毛球拍頂他腿一下，自然就彎曲了。”(訪談對象語)這說明在體育教學中巧妙運用器材與學生進行溝通，有時比口頭提示更容易使學生掌握和接受。

2)言語溝通。

言語溝通主要體現在幽默、風趣的語言，言語表達，口令。其中幽默、風趣的語言參考點數最高(16)，可見幽默感在教學中的重要程度。體育教師言語溝通中的幽默感能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。體育教師幽默、風趣的語言在教學中起到“潤滑劑”的作用。學生學習體育知識技能是以身體練習為主要手段，耗費腦力的同時也承載較重的生理負荷。“要有幽默、風趣的語言，做到教學嚴謹，并且要給學生愉悅的心情，本身體育課就比較累，學生們也需要哄高興了，才給你好好做動作。”(訪談對象語)如果體育教師缺乏幽默感，將難以激發學生的學習興趣，學生們感覺到累時，便會產生抵觸情緒。體育教師的幽默感能使師生之間的關系更加密切，為雙方進行良好的情感溝通奠定基礎。

體育教師的言語表達對教學效果至關重要，生動形象、富有啟發性的講解有助于開啟學生的思維，體育教師在對運動項目深層理解的前提下，還需依靠講解法，僅有默默無聞的動作示范是不夠的[26]。“在進行倫巴當中‘擠壓’這個動作的教學時，我先做出示范，但很多學生都不能把握動作要領，然而當我給他們配合講解先移重心，然后出胯，學生很快就領會了動作要領。”(訪談對象語)在教學中，經驗豐富的體育教師會通過簡明扼要、生動形象的語言向學生講解，使學生全面了解動作技術的要領，對學習的動作有初步的印象，為掌握正確的動作打下基礎[33]。

既然言語溝通在體育教學中如此重要，但在溝通技巧中的參考點數最低(31)。原因何在？第一，由于體育學科的特殊性，即體育教學內容的運動實踐性，加之許多肢體動作難以用言語準確形容，導致言語溝通相對較少[34]；第二，這與體育教師運用語言藝術的能力有關，有些體育教師在教學中注重動作示范，言語表達不夠規范或缺乏創新[34]；第三，部分體育教師對動作理解不到位，無法將講解與示范有機結合。

3.4 體育教師溝通效力

體育教師溝通效力是體育教師在教學中與學生溝通達到的某種效果程度的反饋。學生技能掌握程度、學生參與課堂的積極性、學生對于課堂的評價、課堂師生關系以及課堂氣氛都能反映出體育教師與學生溝通是否順暢、是否達到了預期目標。溝通效力是教學溝通能力的評價。

1)學生反饋。

學生是體育學習的主體，是教學的直接對象。學生反饋包括學生參與課堂的積極性、學生技能掌握程度以及學生對課堂評價3個方面。學生參與課堂的積極性的參考點數最高(16)，說明學生參與課堂的積極性高是體育教師與學生溝通反饋效果好的表現。學生參與課堂的積極性來源于兩方面的動力，一種是外部壓力激發的動機，另一種是通過學生內心認同而產生的動力，即內部動機[35]。體育教師與學生的良好溝通能夠激發學生內部動機，提高其參與課堂的積極性。另外，學生技能掌握程度能夠直接反映教學質量，國家已經將運動技能掌握程度作為衡量體育教學質量的一項重要指標。體育教學與其他教學有一個明顯不同的特征，即教學行為的外顯性，教師能夠馬上了解學生學習的效果[35]。“體育課上學生掌握學習內容的程度，很容易看出來，其他課還得等考試。”(訪談對象語)體育教學中學習結果是當堂課就能夠展現出來的，這是對學生的一種刺激，反饋的及時性[26]。

2)課堂氛圍。

課堂氛圍包括課堂氣氛和師生互動，它會直接影響體育教學反饋和學生參與課堂的積極性。體育教師是最直接和最有影響力的課堂氛圍渲染者，愉快、輕松的課堂氛圍對學生的體育興趣、動機會產生積極影響，可以促使學生奮進[32]。課堂氛圍可以反映出體育教師與學生溝通的效果。“除了能增強教師自信心和責任感，還可以與學生成為好朋友，課堂氣氛愉快，感覺到雙贏的效果。”(訪談對象語)前人的研究也證實了這一點，有效的師生間的溝通，一方面取決于積極、和諧的師生關系；另一方面營造積極、寬松的課堂氣氛，有利于消除學生對教師的畏懼心理，對教師持肯定態度[8]。只有這樣，體育教師才有可能取得良好的溝通反饋效果。

體育教師教學溝通能力是由體育教師溝通技巧、職業素養、溝通效力和溝通意識構成的。其中，溝通技巧包括非言語溝通和言語溝通；職業素養包括專業素養和個人素養；溝通效力包括學生反饋和課堂氛圍；溝通意識包括溝通動機和人文關懷。職業素養、溝通意識處于體育教師教學溝通能力的深層水平，其中，職業素養是基礎，溝通意識起到“催化劑”的作用；溝通技巧是教學溝通能力的表面水平，即外在表現；溝通效力是教學溝通能力的評價。四者之間是獨立的，但又相互作用、相互影響。教學溝通能力各個構成因素的發展大都呈不均衡狀態，體育教師教學溝通能力結構可能也存在非衡特征及補償效應。

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A qualitative study of the teaching communication ability of physical education teachers

SHI Yan，ZHANG Kai
（School of Physical Education，Shanxi University，Taiyuan 030006，China)

Abstract:The determination of dimensions in the teaching communication ability of physical education teachers lays the theoretical foundation for evaluating the teaching communication ability of physical education teachers.By using qualitative study methods,the authors probed into the teaching communication ability of physical education teachers,and revealed the following findings: the teaching communication ability of a physical education teacher consists of the teacher’s communication skills,occupational makings,communication effectiveness and communication awareness,in which communication skills include nonverbal communication and verbal communication,occupational makings include professional makings and personal makings,communication effectiveness includes student feedbacks and classroom atmosphere,communication awareness includes communication motives and humanistic care; occupational makings and communication awareness are at the deep level of the teaching communication ability of physical education teachers,while communication skills are at the superficial level of the teaching communication ability of physical education teachers,communication effectiveness is evaluation,the four dimensions interact with and affect each other.

Key words:school physical education；teaching communication ability；physical education teacher；qualitative research

作者簡介：石巖(1966-)，男，教授，博士，博士研究生導師，研究方向：體育心理學。E-mail：tyshiyan@163.com

基金項目：山西省軟科學研究項目(2015041031-5)。

收稿日期：2015-09-23

中圖分類號：G807.0

文獻標志碼：A

文章編號：1006-7116(2016)02-0086-07