讓“陶花”綻放課堂的精彩

陸成

“教學做合一”的教育思想無不是每位教育者的學習理論。教材中的各種題材是典型的“陶樹”，無處不綻放著“陶花”。在語文教學的多個角度我不斷摸索著，嘗試了幾點，在此與大家商榷。

一、動眼——學會觀察

學生觀察能力的培養，需要教師的引導和指導，從基本的習慣開始，從而進一步掌握技能。有目的有指向的教學過程是培養學生觀察的關鍵。

三年級的《荷花》一文，是葉圣陶筆下優美的散文，對于學生來說荷花在如今的生活中已不常見，而且教學時期也未到荷花盛開之際，無法實地觀賞，但文章對荷花的一段姿態描寫，可謂是出神入化：花骨朵，半開的，全開的，無論是哪一種都吸引著同學們的目光，或許學生在生活中并未注意觀察過花的各種形態，那么借助這篇文章，引導學生觀察自己身邊其他花的千姿百態是多么的恰當。我布置了學生觀察花（植物）的不同形態，如果能仿照課文中的寫法就更贊了。

第二天的交流課上，學生一段段精彩的文字呈現在書旁，一點也不遜色于課文的語言文字：“我家盆景里的太陽花開了不少了，有的還是花骨朵兒，飽脹得像一個小氣球，馬上要破裂了；有的花全開了，像圓圓的紅太陽；有的才展開兩三片花瓣，像靦腆的小妹妹。可漂亮啦。”……

當然培養學生的觀察能力也需要指導一定的方法，例如在習作教學中，敘述人物也罷描寫文具也好，觀察是必不可少的途徑，從整體到局部，由上而下，由里及外……都是觀察的簡單方式。

二、動手——學會操作

動手操作是學生學習的重要內容之一，也是傳統教學中的一個非常薄弱的環節，所以教師應努力創設教學條件，能讓學生在課堂內或課外嘗試“畫一張圖”“剪一剪”“擺一擺”等，試圖引導學生在知識學習、創新和提高運用知識的能力方面來提高它。

《世界上第一個聽診器》一文，雖然文章的意旨是讓學生通過文本領悟雷內克發明聽診器的關鍵所在是不斷地思考和不斷的探究，但是在這知識點外，學生或許更多感興趣的是聽診器，何不抓住這一點拓展呢？于是我讓學生利用課余時間自己聽一聽書中描繪的場景——劃蹺蹺板的一頭，在另一頭的聽動靜；我請父母指導孩子通過動手做一做書中描寫的第一個聽診器的樣子，在家聽聽效果如何，在課堂上我更不會放棄這樣的機會：讓學生卷起本子成筒狀變成簡易的聽診器，聽聽同桌的心跳聲……雖然這些都是很簡單的動手操作，但是學生樂此不疲，在此基礎上，揭示發明聽診器的要點不是來得更水到渠成嗎？

三、動口——學會交流

蘇教版小學語文的教材中無一不彰顯著陶行知的教育思想，從中年級開始每個單元的練習中都有“口語交際”這一環節，這不光是訓練學生的口語表達能力，更多的是讓學生在不同的語境中有適應環境的能力。

例如在三年級的《介紹朋友》的口語交際中，我設計了一場情境劇，讓同學扮演父母、孩子以及朋友，一開始學生說得很簡單，完全沒有該有禮貌以及必要的介紹，朋友進門沒有敲門，沒有向長輩問好，雖然這不是本次訓練的重點，但卻是最基本的。不同的學生上“臺”，一次次的提醒，一步步地向前，讓學生在口語中得到必需的交流要素。

讓學生學會與同學交流合作。在教學過程中老師也是經常采用小組學習的方式，幾個同學一起探討交流意見，我也不例外。同時，要鼓勵學生發現他人身上的優點，欣賞他人的優點。

例如在教學《“生命橋”》一文時，為其領會生命橋的內涵，我組織學生抓住重點句子“頓時，山澗上空……橋墩的生命橋”感悟，小組間合作探究“生命橋”的真正含義，包含著幾方面的生命？學生一開始各抒己見，小組內似乎很多同學在爭辯，意見不統一，我指導學生將意見通過記錄員寫下來分析，大家對此再次討論，集思廣益，他們才發現原來自己的想法只是其中的一部分，頓時也感受到同學的意見是對自己的補充。這樣的方式既充分學習了課文，也培養學生的合作與交流精神。

再如蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》，雖然沒有很長的篇幅，也沒有很多情感上的交流，但是文中場面的描寫是如此的溫馨，教學時可以把很多一些“空白”處填補，爸爸聚精會神地看書，媽媽在照顧著孩子，薩沙和托利亞在玩耍時，他們之間的交流學生可以設想。特別下雨了，家人把雨衣讓給薩沙的舉動，薩沙的不解，父母的愛護，但卻忽視了托利亞的存在，這時候托利亞內心的想法該與父母怎樣溝通呢？這處絕對是培養學生與父母之間如何交流很好的焦點。“不平等的對待”“偏心”都是學生正常的想法，但通過與父母交流明白保護弱小的意義，可見交流的重要。抓住文本的例子進行交流培養是可行的。

四、動腦——學會思考

不管對孩子或是成人，機械、重復的記憶無法使學生學會思考，只會讓他們感覺學習的繁重，只有在思考中玩耍，在思考中學習，他們才能真正學會思考。

語文教材中很多文本是需要學生進行背誦與復述的，如果沒有對文本理解，沒有對其中的語言文字剖析思考，即使是記住了，也是短暫的。

《槐鄉五月》是一篇篇幅較長但是又需要學生全文背誦的課文，文質優美，但是學生對槐花是很陌生，沒有直觀的生活經驗，學生理解是很困難，記憶就更成難題了，學生背誦起來非常吃力。在教學中，我結合圖片與視頻，讓學生明白何為“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，將課文的第三自然段的文字改編成短小精悍的小詩，雖然內容是一樣的，可朗朗上口的詩歌讀起來富有情趣，富有童真，學生一下子就記憶深刻了。當然，復述課文更需要學生的參透，不是生搬硬套，而是有自己的語言組織。

在教學實踐中，我們應創造性地運用陶行知的教育思想來指導教育教學工作，適時地，有取向地根據學生的實際出發，培養學生多方面的能力，讓孩子們在教學的天空下豐滿羽翼，自由飛翔！

【作者單位：蘇州昆山市花橋中心小學校集善校區 江蘇】