評價：開放性、多樣性、針對性、激勵性

謝亞萍

小學階段的英語教學有著其特殊性，作為英語教師，應當緊密結合這一特征，緊跟教學改革的趨勢，運用科學、客觀和全面的評價策略，對學生的英語素質實施考量和評價，并運用評價結果去引導學生學習，指導今后教學策略的優化。下面，筆者將結合作為英語教師的一些經驗和工作去探討小學生英語素質綜合評價的一些認識和心得。

一、評價內容要具有開放性

對于英語評價而言，具體來說，可以從學生的學習態度、學習方法的掌握、英語的應用能力等多方面進行考評。即便在一方面，也要堅持使用多種評價方式，以客觀地表現出學生的學習情況和各種素質的掌握情況。并且在學生素質綜合性評價的過程中，評價內容要更具開放性，根據具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評價方式。

例如筆者在教學中對學生的語言應用能力進行評價時，采用了聽說讀寫綜合測試進行評價的方式。在考試內容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測試方式，并選擇新穎的測試題目，以評判學生的英語綜合素質。在評價過程中，筆者從學生在各個測試環節的表現進行綜合分析，以確定最科學的分值，并力求發現學生在各個環節上的閃光點。

二、評價形式要具有多樣性

小學生英語綜合素質的評價主體應當具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評價主體來評價學生的學習效果和綜合素質。

1.自我評價

學生進行自我評價，即是學生自己制定評價的規則，按照綜合素質評價標準來對自己的學習過程和結果進行評價。自我評價有助于學生更加科學地了解自己，激發其評價的熱情，凸出學生在綜合素質評價中的主體作用。從心理學的角度上看，個體更愿意對自己進行審視以決定自己的行為。通過教師的引導和評價標準的指導，學生更容易清晰認識到自身的不足，也更容易進行自我反思并將其內化為學習的驅動力。

2.家長評價

家長是學生綜合素質評價的有力支撐，尤其是對于低年齡段的學生來說，其更容易接受家長的評價和指導。家庭和學校是學生進行學習的兩大場所，并且學生在家庭中的學習狀況更容易反映出學生的自覺性等學習素養。家長一方面要站在客觀的立場上去評價學生在家庭和學校外的表現，還要加強和任課教師的溝通和聯系，便于形成“家校”溝通和評價機制。我校目前非常重視家長評價在學生綜合素質評價的地位和作用，筆者在教學過程中，非常注重和家長的溝通，并向他們傳遞小學英語學習對孩子今后發展的重要性。筆者和家長一般會對學生的學習情況進行相互溝通，敦促家長多留意孩子的學習狀態和學習效果。在學期中和學期末的時候，筆者會給家長派發一張學生綜合素質能力評價表，讓家長按照表格上評價的要點對孩子進行測試和評價。通過這種方式，不但讓家長對孩子的學習情況做到心中有數，還讓其今后更加重視孩子的學習與成長，促進學生綜合素質的提高。

3.生生互評

在同一個班級，同學之間每天有七八個小時在一起，他們比家長和教師更加了解相互間的學習情況。因此，生生互評同樣可以發揮很重要的作用。同學間的相互評價可以幫助教師和家長更為清晰、真實地了解某一學生的綜合素質情況。在評價過程中，要充分發揮班干部在評價中的帶頭作用，打造良好、和諧的評價氣氛，形成積極的評價趨勢。為了實現預期的評價目的，教師要加強對班干部的引導和培訓，明確評價方式和標準，遵循事實客觀，以激勵和表揚為主，提出同學的不足要注重態度等。

4.教師評價

教師是教學活動的實施者，其應當充分發揮在學生素質綜合評價中的主體作用。對于我們英語教師而言，要結合英語學科的特點和學生自我評價、相互評價的情況，對學生做出公正、客觀的評價。在問題的分析當中，教師要盡量發現學生的亮點，并給予鼓勵和表揚，對于不足，教師要更多地給出改進方向，而非嚴厲批評。同時，教師在評價過程中要本著人性化原則，充分尊重每個學生的接受能力，結合學生個體的實際情況給出評價的結果。

三、評價過程要具有針對性

小學生素質綜合評價規范中明確提出；評價過程要具有多樣化，關注過程評價，把定量和定性評價緊密結合在一起。按照所在學校的要求，筆者進行素質評價一般分成學期初、學期中和學期末三個階段，進行形成性和綜合性的評價。

第一，筆者通過課堂觀察方式進行評價，在評價內容上，筆者將“專心聽課、合作意識、參與熱情和整體表現”作為課堂觀察評價的主要依據，并為這些依據賦予一定的數值，以形成評價結果的量化。在學生的課堂學習中，筆者會及時根據學生的表現情況進行打分，對一些表現良好的學生進行表揚，并鼓勵其繼續堅持；對于評價結果較低的學生給予耐心的幫助，引導其走上正確的學習軌道。

第二，建立成長記錄檔案袋也是小學生英語素質綜合評價的又一科學方式。成長記錄檔案袋不但彰顯過程評價的理念，還充分表現了學生的自我任何和自我評價，促進了學生的縱向和橫向發展。在開展成長記錄檔案袋的評價方式時，英語教師應當引導學生將其最能準確反映其學習成績的材料放入檔案袋中。同時，成長記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學生的差異和發展變化情況，便于老師及時把握學生的水平、特點和發展能力。這樣，教師就可以在教學中有的放矢，進行針對性的引導，激發出學生更多的能量。

四、評價結果要具有激勵性

評價結果是評價全過程中各個方面、方式相互作用下的結果，也是小學生綜合素質評價的最終歸宿。小學生英語素質綜合評價應當摒棄傳統以分數來判斷學生綜合素質的單一評價形式，要采用定量數據反映、定性評語引導、積極評價鼓勵的評價方式。教學活動的主體是學生，教學評價的目的是為了促進學生的學習而非懲罰學生。因此，教學評價的結果要堅持激勵性的原則，讓學生在評價結果中看到自己的優點，感受到被認可和鼓勵；還要讓其發現缺點和不足，推動其繼續努力。只有這樣，評價才有其存在的意義。

綜上所述，素質綜合評價不是為了將學生劃分為高等和低等，也不是為了選拔學生，其根本目的在于通過科學的評價過程和真實客觀的評價結果以更好地為教師和學生服務。筆者結合自身工作經驗和對學生素質綜合評價的感悟，提出自己的心得和建議，期望對今后的教學工作有一定的指導意義。

【作者單位：昆山市新城域小學 江蘇】