關(guān)于小學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的思考與研究

侯小瑜

小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)和今后成長的一個重要能力，如何做好質(zhì)疑問難的能力培養(yǎng)是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一，本文首先對小學(xué)生的質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的重要性做了闡述和分析，然后提出關(guān)于小學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的幾種方法和思路。

一、引言：

現(xiàn)今的教育，老師習(xí)慣主宰整個課堂，問題基本都由老師提出，沒有給孩子提問的機會，學(xué)生只會全盤接收不會主動探索，要改變這一現(xiàn)狀教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而適應(yīng)時代的發(fā)展。國際上很多國家都很重視孩子質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對孩子以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的重要性

我們的孩子，在家里有父母包攬一切，家長無智慧的溺愛剝奪了孩子獨立思考問題的機會。從孩子牙牙學(xué)語開始家長就告訴孩子要聽父母的話，上學(xué)要聽老師的話，孩子聽到最多就是：要聽話。孩子被家長牽著鼻子走，家庭家教育中，對孩子質(zhì)疑問難引導(dǎo)嚴(yán)重缺失，如果學(xué)校教育再忽略質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的孩子，思維死板，只有盲從的奴性，不會有探索質(zhì)疑的意識，發(fā)明創(chuàng)造更是無從談起。所以培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問難，勢在必行。那么重視孩子們質(zhì)疑問難能力，有什么意義呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，有益于處理好教與學(xué)的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人。但是在目前很多閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維總被老師的問題所牽引，被動地圍繞著老師意愿團團轉(zhuǎn)。要改變這個現(xiàn)狀，就要求教師要在教課前安排學(xué)生自讀自學(xué)，提出疑難困惑，課堂上在老師的調(diào)控下再進(jìn)行教學(xué)，如此的教學(xué)，可以大大減少教學(xué)的盲目性和主觀性，增強教學(xué)的針對性和時效性，進(jìn)而確保學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)真正有效，為學(xué)生服務(wù)也落到了實處。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難，可以激活思維，增強學(xué)習(xí)的興趣

有疑問才會去探索，有探索才有可能獲得更多的新知識，“真理誕生在一百個問號之后。”思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個問號就會緊緊勾住了孩子們好奇的心，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，疑問越多好奇心越強，興趣越濃烈，注意力也就越集中，思維也就越活躍。通過老師的掌控和引導(dǎo)，學(xué)生便進(jìn)入一個個研究者、探索者的角色之中。

3.重視學(xué)生質(zhì)疑問難，可以促成良好的閱讀習(xí)慣的形成

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣是邊讀邊思考，要求老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候不斷質(zhì)疑，這樣學(xué)生在閱讀的時候就會不斷思考，激活思維。在閱讀的時候不斷思考，不斷分析，一邊閱讀一邊揣摩，深刻領(lǐng)會文中的意思。只有邊讀邊探索，閱讀后才會有很大的收獲。

三、小學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的方法和途徑

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

起初，孩子們只會讀但提不出問題，這就需要老師的指導(dǎo)和啟發(fā)，老師應(yīng)該靈活使用疏導(dǎo)、指引、點悟等不同的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題。討論并解決自己或同學(xué)提出的問題，同學(xué)們會更關(guān)注更感興趣，討論起來就會更加投入。學(xué)生的興趣被提起，思維自然會很活躍，這樣也就點燃了學(xué)生求知的欲望。輕松愉快的課堂氣氛，有利于學(xué)生大膽發(fā)問，縮短師生之間的距離。因此創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛，學(xué)生才會感到自己被重視被尊重，喚起他們強烈的參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)他們敢問、多問、樂問、善問、不斷探索的求知精神。

2.課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在探究中解疑

叫學(xué)生帶著要求做好課前預(yù)習(xí)：邊讀邊想，提出困惑，促使學(xué)生把讀和思緊密結(jié)合起來，使學(xué)生敢問愛問。在教學(xué)中老師應(yīng)該以朋友的姿態(tài)和同學(xué)們平等交流，創(chuàng)設(shè)暢所欲言的氛圍，學(xué)生才會把自己對文章的評議、懷疑帶到課堂上來。面對學(xué)生質(zhì)疑時，老師都要及時給予肯定表揚，注意呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。學(xué)生自己質(zhì)疑后，再啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，鼓勵學(xué)生要不斷探索，不斷獲取更廣泛的知識，倡導(dǎo)質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。對于每一個提出有思維價值問題的孩子給予獎勵，授予其“智多星”“小愛因斯坦”等美名。強化孩子以能問、善問為榮，從而能樂問愛問。

3.多引導(dǎo)，讓學(xué)生在拓展中再質(zhì)疑

敢問不難，善問不易。在教學(xué)中老師要時刻注重培養(yǎng)孩子們多思善問的能力。比如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑：“還有啥辦法能幫蝌蚪找到媽媽？”同學(xué)們思維的閘門被打開了：“可以貼尋人啟事”“我要當(dāng)一條熱心的小魚，幫助她找媽媽”“我要送小蝌蚪一個氣味辨識器，叫他利用氣味找到媽媽。”整堂課，充滿著激情。總之，老師要把學(xué)生教出“問題”來，要引導(dǎo)學(xué)生在知識的延伸、拓展中再質(zhì)疑，讓他們在分析問題、解決問題中不斷探索新知，達(dá)到知識和能力的飛躍。

四、總結(jié)

重視小學(xué)生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)，是開啟學(xué)生思維，激勵學(xué)生不斷探索的重要途徑，對孩子以后能否遇事獨立思考，能否有提出問題解決問題乃至以后能否具有發(fā)明創(chuàng)造的能力都有著深遠(yuǎn)的影響。

【作者單位：成縣西關(guān)小學(xué) 甘肅】