探究方法 提高效率

劉輝

“識(shí)字”是低年級(jí)教學(xué)之重點(diǎn)，音形義及筆畫筆順都要一步一個(gè)腳印地落實(shí)下去?！白R(shí)字”同樣也是低年級(jí)學(xué)習(xí)之難點(diǎn)，同音字、形近字以及筆畫筆順和字詞的簡(jiǎn)單意思等每一項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言都不那么容易。探究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的多種方式，切實(shí)提高孩子的識(shí)字效率。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)之重點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字主要存在以下現(xiàn)象：1.同音字分不清。如“有”和“友”“生”和“升”“在”和“再”等，不論是選詞填空還是組詞的時(shí)候都有用錯(cuò)字的。2.形近字分不清。如“藍(lán)”和“籃”“蘿”和“籮”“郎”和“朗”等，他們要老師一邊提醒生字意思，一邊記，才能降低錯(cuò)誤。3.筆順錯(cuò)亂，筆畫有添有減。這是聽寫時(shí)錯(cuò)誤最多的一種，如“哭”少一點(diǎn)，“考”下面變成“與”，“猴”右邊變成“候”等，這些錯(cuò)字，有些是筆下誤，有些則是真的分不清。漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)是“音”“形”“義”相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，這些表現(xiàn)在“形”上面的錯(cuò)誤，多是“義”的理解不深刻，或“形”筆畫復(fù)雜，難于記憶。那么，低年級(jí)如何高效識(shí)字呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、“象形記憶”巧識(shí)字

教材中安排了5篇《認(rèn)一認(rèn)》，這些《認(rèn)一認(rèn)》的每個(gè)漢字圖畫性都很強(qiáng)，且大多是象形字。在學(xué)習(xí)這些字時(shí)，老師完全可以結(jié)合象形字字理來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。筆者聽過(guò)《認(rèn)一認(rèn)3》這一課中老師對(duì)“日”“月”“光”的教學(xué)，設(shè)計(jì)得很巧妙。談話導(dǎo)入：孩子們，我們都見過(guò)太陽(yáng)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，太陽(yáng)是什么樣子的呀？生：……師：你們說(shuō)的都對(duì)。古人呀也看見了太陽(yáng)，就照著它的樣子畫了下來(lái)（出示：），這就是“rì”，后來(lái)為了書寫方便就寫成“日”，誰(shuí)來(lái)讀一讀？……師：白天，我們看到的是太陽(yáng)，到了晚上，就能看到月亮，誰(shuí)來(lái)畫一畫你看到的月亮？師：誰(shuí)再來(lái)畫一畫？三個(gè)同學(xué)畫出三個(gè)不同形狀的月亮，一個(gè)圓，兩個(gè)缺。師：瞧，他們畫出了不同的月亮，有時(shí)缺，有時(shí)圓。誰(shuí)知道我們一個(gè)月有多少天？生：一個(gè)月有時(shí)是30天，有時(shí)是31天。師：你知道的真多。（出示月相變化圖）講解：農(nóng)歷每月開始時(shí)月亮總是缺的，一天一天它慢慢地變圓，到農(nóng)歷十五這天最圓，接著又一天天缺下去。祖先發(fā)現(xiàn)月亮大多時(shí)候都是彎彎的，就畫出（出示：月）認(rèn)讀……師：前面學(xué)過(guò)“火”，知道就是“火”。（出示：）這個(gè)字中藏著“火”，請(qǐng)你找一找藏在哪。學(xué)生立刻就找出來(lái)了。師：下面這個(gè)字是……生：人。師：哦（恍然大悟的樣子），那我就懂了，（在旁邊出示：光）原來(lái)“光”就是指在人頭頂上，像火一樣亮的東西。抬頭看看你的頭頂，這是什么光？生：燈光?！ù颂幨÷怨獾慕M詞，在下面具體講）師：你們真善于學(xué)習(xí)，一起讀好這個(gè)字：光。

在這個(gè)過(guò)程中，老師直接對(duì)照甲骨文字體，讓孩子明白當(dāng)初這個(gè)字是如何創(chuàng)造出來(lái)的，它的意思是什么，課堂識(shí)字教學(xué)自然流暢，學(xué)生既學(xué)習(xí)了漢字還明白了字源。

二、“形聲歸類”多識(shí)字

教學(xué)其實(shí)就在“授人以漁”，我們最終是要讓孩子學(xué)會(huì)自己獨(dú)立識(shí)字。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有意無(wú)意地滲透學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。如在教《識(shí)字7》時(shí)，有這樣一段環(huán)節(jié)：師：（已有板書：人、眾、木、森）師指板書，孩子們你們看，當(dāng)某樣?xùn)|西很多的時(shí)候，我們就會(huì)這樣寫：上面寫一個(gè)，下面再寫兩個(gè)，這樣的字叫“品（板書）”字結(jié)構(gòu)。你看：有人名字里有“鑫（板書）”，猜猜，這個(gè)字表示什么很多？生：金很多。再如某生名字里有“淼（板書）”是什么很多呀？生：水很多。這里老師從“眾”和“森”稍作拓展和總結(jié)，點(diǎn)出“品”字結(jié)構(gòu)的字的寫法和意思，這正是在教方法。也許他們不知道“焱”“猋”的讀音，但一定能大概猜出它的意思，一定能懵懂地猜想“亮晶晶”的東西一定是“亮閃閃”的。

三、圖文相應(yīng)，輕松識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主。他們的思維離不開具體形象的幫助。因此，圖片、動(dòng)畫、音樂等等，經(jīng)常用于課堂上來(lái)輔助識(shí)字，讓孩子多維度感受漢字的意思，觸摸漢字的溫度，聆聽它的聲音。

如在學(xué)習(xí)《識(shí)字2》學(xué)“羊”的時(shí)候，師出示，瞧，這是一只……生：羊。師：是的，你對(duì)比圖來(lái)看看這個(gè)“羊”，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)出了什么？生：我看出上面的兩點(diǎn)就是羊的兩個(gè)角，第一橫是耳朵，第二橫是眼睛，第三橫是嘴巴。（生沉默了）師：哦，那根據(jù)它猜的，這一豎就是羊長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻梁。說(shuō)不定古人就是這么想的呢，瞧古文羊就是這么寫的呢，這叫象形字。后人為了書寫簡(jiǎn)單，就變成現(xiàn)在的“羊”字。有了這兩幅圖，學(xué)生仿佛回到了遠(yuǎn)古時(shí)候，看見古人的智慧一般，立刻明白了為何“羊”是這樣寫的。

另外，字詞篇章的學(xué)習(xí)最終是為了運(yùn)用，為了和我們的生活發(fā)生切實(shí)地聯(lián)系。反之，那些從生活情景中學(xué)來(lái)的生字詞則更有生命力。有時(shí)，對(duì)于一些離孩子生活比較遠(yuǎn)的生字詞，我們甚至需要給他們創(chuàng)設(shè)合適的情景來(lái)“捂熱”這些字詞，讓它真正扎根于孩子的腦海中，在以后相似的情境中能復(fù)活過(guò)來(lái)。

【作者單位：蓬萊市殘疾人聯(lián)合會(huì) 山東】