如何讓課堂評價恰到好處

吳蕾

一提到“課堂評價”，我們想到的就是夸獎、鼓勵。對于學生來說，你一個小小的夸獎和鼓勵讓他享受到“萬眾矚目”的感覺，為此要興奮好久。其實我們也發現無論是誰，一旦從做一件事中得到了快樂，那我們肯定會喜歡上做這件事情，喜歡做的事情必然能夠做好。自然而然，愛在課堂上表現自己，開始認真思考，回答老師的問題，參與到學習中來，學習就成了一件享受的事。

一、評價注意及時性

由于課堂時間有限，為了趕進度，老師提問完后，總是趕緊進行總結，可是發現學生注意力并不集中，隨之回答問題的積極性反而越來越差，另一方面也說明他們沒有進行思考，“滿堂灌”并不意味著學生已經掌握。

在真正的嘗試過程中，我開始慢慢對學生的回答進行評價，學生開始有點反應了，慢慢開始舉手，對于一些簡單的問題，學生甚至開始搶著回答問題，我想這是一個好現象。在課堂上觀察學生，會發現越來越多的學生開始和老師對視，開始有眼神的交流，的確只有當他們在認真聽講，聽得懂，覺得老師講得有道理的時候，才愿意抬頭緊盯著老師。此時，我總是給一些專注的孩子提問，因為我從他們認真的眼神讀到，他們的答案肯定會讓我很滿意。我抓住這次機會，馬上給他表揚。此時其他的學生都投去了羨慕的目光。我知道他心里此刻肯定是樂開了花。

所以學生作為一個個體，肯定希望得到老師的肯定，以及同學們的肯定，當老師滿足這個小小的“虛榮心”時，學生的動力也就來了，學習就變成一種得到快樂的游戲，我想這樣學生必定能夠越學越好。

二、評價注意針對性

我想無論是誰，都不喜歡一個一成不變的老師，當老師每次的課堂評價總是“嗯，很好！” “你真棒！”或者“你真聰明！”之類的時候，你會發現學生開始慢慢抵觸這種老師老一套的評價語言，又開始覺得老師的評價沒意思了，每一次的評價都會被學生猜到，學生就不再因為得到老師的評價而興奮，也不會對老師落入俗套的課堂評價充滿任何期待，上課的積極性自然慢慢地消退。

“每個學生都是一個獨立的個體，一個獨立的世界。”我開始注意到學生這種特性，為他們量身定做。思考如何能夠精確精彩地評價一個孩子的回答。在教學實踐中，我慢慢摸索，抓住學生回答中的每一個閃光點，加以評價。比如說：這位同學聲音回答很響亮，我可以這樣評價：你的聲音真洪亮，老師聽得清清楚楚，你為其他小朋友做了榜樣。假如這位小朋友最快從文中找到需要的答案，我可以這樣評價他：火眼金睛，給其他同學開了個好頭！當然了有的小朋友的回答確實不對，那個時候老師也絕對不能一口否定，因為會打消他們的積極性，你的評價一定要鼓勵到他，讓他下一次再勇敢地舉起手來，可以這樣評價：再思考一下，你就接近正確答案了。或者，還差一點點，再補充一下！

每個學生回答的問題不管是對是錯，都應得到老師的鼓勵，這是我認為不變的評價學生的宗旨，學生因為你的評價，發現了自己身上的閃光點，也許剛開始自己也沒發現，或者閃光點并不明顯，被你一夸，學生反而開始更加努力朝這個方向努力，因為他內心肯定想更加符合老師對他的評價。

三、評價注意多樣性

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”平時一直關注課堂知識呈現的多樣性，但是經過長時間的實踐，發現多樣性不應該僅僅體現在知識內容的呈現上，作為老師更要關注到每個學生的心理變化，老師的評價對于學生知識的掌握無異于起到了錦上添花的作用。要抓住這個契機，給學生別出心裁的評價，學生的積極性也就來了。

首先要注意到學生的特性：“好新”“好勝”，認識到學生特性的同時，必須正面對待它的負面缺陷，即“喜新厭舊”“灰心喪氣”，這是我們必須要去理性對待的根源。所以教師在課堂上一定要清楚地認識到這一點，換著花樣讓學生繼續保持新鮮勁與成就感，此刻教師則更需要關注自己的評價語言，也就是注意其多樣性。

多樣性具體體現在同樣是夸他聲音響亮清楚有感情，但是用不同的表達方式，比如說：太好了！你的話語把我們帶進了一個美好的境界。也可以說，你讀得真好，感謝你爸媽給了你一副好嗓子，我們還想再享受一次！再比如說，你字字鏗鏘有力，讀得真好聽……比如說要夸獎他進步大時，我可以說：掌聲是對你最好的評價。也可以這樣說：你瞧，通過努力，你成功了！抑或：真是了不起，我們為你感到驕傲……學生會被老師的一些評價語言所吸引，因為在學生眼里，老師的評價語言就像給自己量身定做的一樣，不會被歸為一類，或者因為反復使用沒有新鮮感而出現膩煩情緒。

“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作禮物來接受。”在學校的學習生活確實有一些單調，有的學生開始慢慢對學習變得麻木。老師能做的就是盡量在課堂上給學生呈現出吸引人的知識，并將這些知識傳授給學生，而興趣是最好的老師，而興趣需要老師換著花樣吸引學生，給他們打開一扇門引領他們走進去。

教師在課上用豐富精彩多樣性的語言評價的時候，特別在語文課堂上，對于學生來說也是一種熏陶，所以更是一舉兩得的好事，何樂而不為。學生有了學習的積極性，又潛移默化地受到語言的熏陶，變成一群“能說會道”的“小才子”。

【作者單位： 昆山市玉山鎮同心小學 江蘇】