以“五環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

閆惠靈

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)互動(dòng)過程，在此過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以辯證統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用需要通過學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，這要表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)行和積極性等方面。在新課改的實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。英語學(xué)科更是這樣，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)及工作后仍明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，缺乏創(chuàng)新的激情和能力。在我校大膽改革創(chuàng)新實(shí)施新課改以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)各地名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，先學(xué)后教，著手把工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。

通過多年的新課改實(shí)踐探索，我總結(jié)出了較為固定的有效英語課堂教學(xué)模式：“自學(xué)——展示——反饋”，通過“預(yù)先作業(yè)——預(yù)習(xí)展示——師生釋疑——練習(xí)鞏固——檢測(cè)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)每一節(jié)的課堂教學(xué)目標(biāo)。以下為具體詮釋：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

這是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師提前將預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生從教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)選擇策略，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使先學(xué)后教落到實(shí)處，預(yù)習(xí)作業(yè)通過學(xué)案的形式來操作，學(xué)案內(nèi)容包括：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生提出明確的多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)才能變得主動(dòng)而積極。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法：簡(jiǎn)要的指導(dǎo)學(xué)生聽說訓(xùn)練，單詞識(shí)記和閱讀課文等預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)會(huì)思考。例如：?jiǎn)卧R(shí)預(yù)習(xí)，從單詞到句型，再到文章，我校英語組都做了具體細(xì)致的指導(dǎo)規(guī)范：?jiǎn)卧~預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)讀音規(guī)則，能夠看音標(biāo)寫單詞，看單詞寫音標(biāo)，根據(jù)單詞聯(lián)想詞形轉(zhuǎn)換，要求預(yù)習(xí)的步驟為先個(gè)人自學(xué)，再同組交流，后全班討論，師生釋疑。

預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生在有目標(biāo)、有指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到先學(xué)新知而成功的喜悅，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的自覺性和積極性。預(yù)習(xí)作業(yè)的題型可以多種多樣，如猜詞義，分析句子，歸納段落大意，完成閱讀理解等等。

急切追問：在學(xué)案上設(shè)計(jì)一塊欄目，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。在迫切的狀態(tài)下在課堂上得到啟發(fā)，這樣的課堂教學(xué)更有效！

二、預(yù)習(xí)展示

老師檢查全部或分級(jí)抽查部分預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣，又可以通過檢查分析，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中反映出來的問題進(jìn)行提煉、歸因，然后又針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，上課以前把重點(diǎn)內(nèi)容劃分成塊，分給每個(gè)小組具體任務(wù)，到課堂上進(jìn)行重點(diǎn)展示，課堂效率就大大提高。同時(shí)，教師可進(jìn)行個(gè)別化的糾治性教學(xué)，為正常教學(xué)中學(xué)習(xí)有更大需求的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)，同時(shí)讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能跟得上，學(xué)得進(jìn)，避免少數(shù)學(xué)生因成績(jī)不理想而失去興趣，這樣可以讓集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)進(jìn)行充分的有機(jī)結(jié)合。

三、師生釋疑

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的講解展示，老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中的問題和困難，在課堂上通過舉例、比較、分析、歸納等方法，幫助解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們常用的方法有以下幾種：先練后歸納，或提供大量實(shí)例，讓學(xué)生自己歸納；以舊帶新，加強(qiáng)知識(shí)的梳理，讓學(xué)生融會(huì)貫通，提倡學(xué)生建立英語知識(shí)樹；充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)問題材料，確保精講點(diǎn)撥到位，省時(shí)高效。在釋疑中讓學(xué)生大膽地思維碰撞，可以生成更多的發(fā)散性問題和發(fā)展性問題留給學(xué)生課下思考探究。

四、練習(xí)鞏固

前面的教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)幫助學(xué)生感知語言知識(shí)，沒有達(dá)到運(yùn)用的層次，因此，要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須進(jìn)一步開展一些語言實(shí)踐活動(dòng)。如對(duì)課文或?qū)υ捴械闹攸c(diǎn)語言點(diǎn)進(jìn)行有層次、多角度地聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)知要求；再如通過編對(duì)話、表演、朗讀、復(fù)述、縮寫、完形填空等訓(xùn)練活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

五、檢測(cè)反饋

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)，更利于學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī)，找出自己努力的方向，增強(qiáng)成就感，萌發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。反饋環(huán)節(jié)可以起到以下諸多的作用：在檢測(cè)前小結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并對(duì)自己較完整的剖析；激勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，借助課件完成當(dāng)堂作業(yè)，適當(dāng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；以單元的教學(xué)目標(biāo)為依托，設(shè)計(jì)反饋測(cè)試題，檢測(cè)題課業(yè)以試卷形式，也可以利用多媒體呈現(xiàn)形式；對(duì)檢測(cè)的結(jié)果教師可以進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，起到正確的導(dǎo)向作用；每節(jié)課的檢測(cè)短平快地完成有效反饋。

通過新課改的深入實(shí)踐，“先學(xué)后教，預(yù)習(xí)領(lǐng)先”為前提的課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)生非常喜歡的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主性大大提高，教師可以從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，有更多的時(shí)間投入到學(xué)案研究和校本教研中，實(shí)現(xiàn)從教書匠向?qū)＜倚偷倪^渡和轉(zhuǎn)變。

【作者單位：滄州南于莊中學(xué) 河北 】