如何在教學中發揮學生的主體能動性

金怡婷

教學改革的進一步發展，我國小學語文教學質量也得到了前所未有的提升，從我國教學現狀來看，閱讀教學已經成為語文教學中極為重要的一部分，但是，不可否認的是，我們在小學語文閱讀教學方面還存在著一定的不足，主要體現在學生的主體能動性不強，對語文學習缺乏足夠的熱情和耐心，在這樣的前提下，如何進一步培養和激發學生的學習的主動性從而進一步培養學生的語文學習能力是我們應當思考的重要的問題。

一、以學生為中心

語文教學應當以學生為教學的中心，但是，從我國當下的教學現狀來看，一部分教師為了追求教學成績往往忽略了學生在學習過程中的主體性，課堂教學部分也大多以教師為主導，同時一部分教師過于依賴以往的教學經驗，這樣的教學方式和教學模式使得學生逐漸喪失了語文學習的興趣，同時單方面的教學不利于學生主體能動性的進一步培養，在這樣的情況下就要求教師能夠在教學的過程中以學生為主導，增強學生的主體性，這一問題主要從兩個方面進行解決，一方面，老師在課程設置的過程中應當以學生的接受能力為基礎，以培養學生的語文素養為首要目標，不能受應試教育的錯誤影響，隨意增加學生的課業負擔。另一方面不完全依賴以往的教學經驗，了解每一位學生的學習需求，同時進一步具體掌握學生的學習水平，做到因材施教。以學生為中心的一個重要的目的在于能夠進一步激發學生的學習興趣，因此，掌握學生的學習興趣，并在此基礎上進行進一步的合理有效的課程設置是十分重要的。

二、增加學生互動，進行有效課堂提問

課堂提問時增加學生與老師、學生與學生之間交流的有效方式，合理的課堂提問不僅僅能夠幫助老師進一步準確了解學生的課堂掌握程度，同時能夠提高學生的課堂注意力和課堂學習興趣，但是進行課堂提問不是毫無目的的，我們要求老師能夠在閱讀教學中進行有效的課堂提問，提問的內容應當較為廣泛，同時應當符合閱讀教學的需求，只有進行有效的課堂提問才能使學生在有效的課堂學習過程中獲取更多的知識，豐富學生的語文知識，從而進一步提高學生的學習成績。

三、情景教學，提高學生學習興趣

情景教學是提高學生學習興趣的一個有效方式和途徑，情景教學的應用使得小學語文閱讀教學擺脫了以往的說教性的教學模式，這樣的教學方法能夠在很大程度上提高學生的主體能動性以及閱讀學習興趣。情景模式的教學方式是教師通過創設情景將學生帶入到閱讀學習中，使學生主動進行語文閱讀的學習，使課堂內容更加生動的同時培養了學生的閱讀習慣，為以后學生語文閱讀的學習打下良好的基礎。

四、小組合作學習

小組合作學習是提高學生課堂參與度的一個極為有效的方式，小組合作學習能夠進一步發掘學生的學習潛力，激發學生的閱讀學習興趣，同時，小組合作學習能夠使學生通過小組內部的討論及時解決在閱讀過程中出現的一系列問題，同時，小組合作學習的方式能夠打破常規，使得小學語文閱讀教學不再僅僅局限于課堂上的教學，能夠進行進一步的延伸，使學生能夠合理利用課余時間進行一定量的語文閱讀。與其他學科不同，語文閱讀教學的一個重要目標是要求學生能夠積累一定的閱讀量，僅僅依靠課堂上的閱讀教學還是不夠的，因此就要培養學生課余時間進行有計劃閱讀的習慣，小組學習使學生通過主動的交流和探討進一步發現和總結自身存在的一系列的不足，并且進一步主動地、有效地解決自身在語文閱讀學習過程中出現的問題，通過自我糾正的方式進一步有效培養良好的語文閱讀學習習慣，從而進一步提高語文閱讀學習的主體能動性。

五、因人而異，因材施教

學生的學習習慣和學習方式有著較大的差異性，這一點在小學生身上尤為突出，年紀較小的學生往往會有著更強的個性，也就具有較大的差異性，而對于學生這種差異性就要求教師能夠在語文教學的過程中做到因人而異，因材施教。因材施教可以使學生能夠在第一時間發現自己的不足，使學生在原有的學習基礎上進行進一步改進，對學生進行因材施教的一個重要的途徑是采用任務型教學法，任務型教學法能夠使老師根據學生自身的學習狀況設置不同的教學任務，使學生能夠根據自身的學習特點進行進一步的學習，這樣的教學模式也能夠進一步培養學生的主體能動性。

結語：語文閱讀學習不僅僅直接關系到學生的語文學習成績，同時關系到學生語文素質的培養和語文學習方向，從近幾年的教學改革成果來看，我國的小學語文閱讀教學已經取得了一定程度的發展，但是不可否認的是，在發展的過程中我們還存在著一系列的不足，增強學生的主體能動性能夠進一步發揮學生的創造能力，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。增強學生的主體能動性就要求老師能夠以學生為主體進行教學，擺脫以往的教學模式，創新教學方式，做到以人為本，因材施教。

【作者單位： 昆山周市鎮永平小學江蘇】