激趣 激思 激情

朱敏

一般課堂上教師需要花大量的功夫研究教材、把握教材重難點。情境教學能給小學語文課堂教學帶來生機，寓教于樂，讓情與趣溢滿課堂，使教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。本文從“激趣點、激思點、動情點”三個方面談談追尋語文課堂情境教學的途徑。

小學語文情境教學就是用音樂、圖畫、聲像、動作和語言描繪等給學生展現課文的情境，讓學生身臨其境，積極主動地參與到學習過程中，成為真正的主體。課堂上要讓學生成為真正的主體，教師需要花大量的功夫研究教材、把握教材重難點。根據作者的思路、情感的脈絡以及語言活動，以學生的學習活動為中心設計一系列激趣點、激思點、激情點，去誘發學生學習的主動性，實現學習上的自悟、自得，升華學生的情感體驗。

一、巧用激趣點，誘發學生學習的主動性

興趣是學生主動學習的最好老師。情境教育正是把學習興趣作為促使兒童發展的第一要素，因而在情境教學實踐中，教師要根據教材特點，學生的心理，滿足他們的好奇心，激發他們的求知欲，使他們主動參與到教學過程中。

新課伊始，是興趣始發點。幾句誘發情感的導語，一首悠揚的樂曲、一幅簡潔的小畫、一段優美的錄像……只要與教學內容緊密結合，與教材渲染同樣氛圍的，就可以巧妙把學生帶入情境中，為整堂課學習打下良好的認知基礎和情感氛圍基調。教學環節過渡時，是興趣分散點。學生易從學習過程中游離出來。創設的情境就要顧及本文前后聯系，促使學生既能對前一教學環節的有回顧機會，又能完成注意力的轉換和新思路的接通，讓學生依然能保持良好的求知態勢。教學結尾處，是興趣消失點。如果老師一如既往，平平淡淡總結全文，這樣會淡化整堂課的氣氛。因而教師要巧妙地運用激趣情境，把它有序貫穿教學始終。它就會像一盞明亮的燈，去照亮學生的思維火花，把課堂特有的氣氛濃濃地罩在它的光暈下，來培養學生學習興趣，穩定學習興趣，發展學習興趣。做到全方位最大限度誘發學生學習的主動性。如教學《荷花》一文，開課用聽汽車鳴叫，聞荷花清香，看荷花錄像的“假想旅游”情境，一下就能把學生緊緊吸引住。學生因看到美麗的荷花歡欣，產生濃濃的求知興趣。在二、三自然段向四自然段過渡時，利用荷花放大圖，把學生注意力帶到圖前，讓他們久久凝視這池荷花，也像“我”一樣細細觀察荷花，再配以舒緩、悠揚的音樂，用啟發性的提問開啟學生想象之門，讓學生保持濃厚的求知興趣，自然過渡到第四自然段。課文結尾處的教學可創設有一個旅游團要來這個荷花池參觀，想請小朋友當導游的生活情境。激發學生主動創造性復述課文，既鞏固了所學的知識，又鍛煉了口頭語言表達能力，收到了一箭雙雕的教學效果。

二、善用激思點，引導學生實現學習上的自悟、自得

激發學生興趣是誘發學生學習主動性，激活學生思維，引起創造欲望 ，形成強烈的出自內心深處的動機，產生學習自我需要。從而實現學習上的自主、自悟、自得，這就要求教師要善于把握和運用激思點。

激思點蘊含在教材內部與學生思維阻塞交錯之處。教師在教學時要找準激思點，巧用激疑情境，激起學生疑得、疑透、疑廣，通過自己動腦、動手、動口，讀讀、想想、議議、做做，自己發現問題，自己解決問題，使學生主體性充分凸現出來。

如教學《梅花魂》一文，在教學外祖父惜墨梅圖內容時，及時出示一幅放大墨梅圖，激發學生設疑：“這么一張普通梅花圖，外祖父為什么視為珍寶，把它看得比古董還重要？”為什么說“這清白的梅花，是玷污得了嗎？”學生們自行提出的這兩個問題滲透了全文中心，可讓學生細讀課文后幾個自然段。前后聯系，想一想、議一議。再以讀引思，把學生置于課文情境里。讓他們通過朗讀與作者心靈溝通，與主人公的情感產生共鳴。自然而然，學生便水到渠成悟出了外祖父之所以惜墨梅圖，是因為把它看作祖國的象征。老人一顆摯愛祖國之心 ，躍然紙上。學生通過自悟，感受到主人公鮮活的靈魂。

三、激發動情點，升華學生感情

“情”根植于教材和生活中。它常以生動的場景，激起學生情緒為手段，連同教師的語言，情感、教學內容以至課堂教學氣氛成為一個廣闊的心理場。

教師的情感，是調動學生情感的火花。因而教師要先融入教材，在理解教材的基礎上，挖掘教材的情感因素，實現角色轉換。通過自身外露情感感染影響學生，以情激情。如教師范讀課文或講解課文，抑揚頓挫，也會把學生帶入特定的境界之中。當我在范讀《小珊迪》時，配上《小白菜》的音樂，讀到小珊迪死前托付弟弟的話，我被小珊迪善良、悲慘命運深深地感動了。我語句讀得很輕，聲音哽咽，眼里不禁落下淚水。此時我感受到教室出奇的靜，有抽噎聲。我往臺下一望，只見好多的學生臉頰兩邊掛著淚珠，有的學生眼中含著淚花。由此可見，要使學生情感受到觸發，關鍵是教師自己首先要進入情境，產生真情實感，才會產生巨大的感染力。

總之，把握好教學中以促進學生的發展和學習興趣為前提，巧用激趣點，創設激趣情境；以培養創造力為關鍵，思維訓練為手段，善用激思點，創設激思、激疑情境；以情感潛能為媒體，激化動情點，創設激情情境的三個激點，促進學生整體素質協調發展才能達到情景教學的最高境界。

【作者單位：宿遷市湖濱新區井頭中心學校 江蘇】