幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放

王莉莉

幼兒園的區(qū)域活動是教學活動的延伸或前期鋪墊，正體現(xiàn)了《綱要》所倡導的這一教學理念。同時《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。而區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目的和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

一、區(qū)域活動的特點和作用

區(qū)域活動是教師利用游戲的特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自由選擇，自主操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般快樂的通知，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展一種教育組織形式。對幼兒而言——它是一種開放性的、低結構性的活動。對教師而言——是一種實施差異性教育的有效途徑。

1.區(qū)域活動的特點：

區(qū)域活動是幼兒園的非正規(guī)教學活動。它具有幼兒的自主選擇、可操作、隨機活動、自由組合、互動合作和自娛自樂等特點。

2.區(qū)域活動的作用：

區(qū)域活動豐富了幼兒的一日生活，它不僅能引發(fā)幼兒的游戲興趣和支持幼兒的各種探索活動，滿足不同幼兒的好奇心、求知欲和好動的天性，還有助于拓展幼兒的經驗和視野，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和才能，培養(yǎng)幼兒勤于探究、樂于合作分享的品質。

二、區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個體的自主的發(fā)展等等，所以在環(huán)境創(chuàng)設上我們要把握以下原則。

1.總體布局應科學合理、協(xié)調和諧

班級內外的區(qū)域必須做到整體布局合理.動靜搭配協(xié)調一致。既要考慮能滿足不同幼兒的興趣和愛好，又要考慮多個教育領域的全面覆蓋，還要考慮每個區(qū)域能容納的幼兒人數(shù)和活動的空間，并留有一定的余地，更要考慮如何體現(xiàn)班級的教學特色和風格，以較好地發(fā)揮其整體的教育功能。

2.創(chuàng)設適宜的區(qū)域小環(huán)境

活動區(qū)域的小環(huán)境氛圍會對幼兒的好奇心、求知趣向、情緒趨向產生潛移默化的感染、熏陶和塑造作用。當教育主題確定之后，我們必須考慮如何圍繞教育主題創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒能及時根據(jù)環(huán)境條件以及自己的意愿、能力，找到自己的選擇定位。

例如：要注重區(qū)域墻飾環(huán)境的布置，給不同的區(qū)域起一些童趣化的名稱。如果能使墻飾更具有趣味性、觀賞性，讓幼兒與墻飾互動起來，孩子的學習興趣就能更加濃厚。

三、區(qū)域活動的材料投放

環(huán)境對幼兒的教育作用往往是間接和隱性的，而材料對幼兒的心理影響則是直接和顯性的。

1.材料投放考慮安全性

在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。材料使用的過程中也要注意定期進行清潔工作，以保證材料的安全性。

2.材料投放考慮年齡特點

《綱要》明確指出：教師應“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，要充分注意幼兒的年齡特點、生活經驗和認知基礎，配合教育主題有計劃、有目的、有層次地提供適當?shù)牟牧虾推鞑模⒆龅揭晃锒嘤谩⑦m時更新和替換。

3.材料投放考慮活動領域

在區(qū)域材料的投放中我們可以從《綱要》中的五大領域進行考慮，所有的角色游戲、結構游戲、表演游戲綜合反映幼兒的發(fā)展需要。

例如：在語言領域投放：看圖編故事、我說你猜，在藝術領域投放：自然角寫生、看圖制作玩具，在數(shù)學領域：拼圖、迷宮，在科學區(qū)投放：玩水、天平，在音樂領域投放：圖譜、樂器等等，滿足五大領域的不同需要。

4.材料投放考慮探索性

材料的探究性能引發(fā)幼兒動手動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。所以，投放材料時應考慮到材料能否支持幼兒動手動腦，積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為，相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會。

5.材料投放考慮自然性

兒童在活動中不是只是學習規(guī)定的操作程序，一個更多的享受千萬變化擺弄材料的過程，嘗試不同的活動方式，獲得多種活動經驗。所以自然性材料好，因為自然所以還生活以本來面目。

例如：我們可以有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都可以用來探索平衡的原理，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚地比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，區(qū)域活動的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的知識經驗，還能讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用資源，還能讓幼兒學會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究，樂于學習，樂于創(chuàng)造。

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。相信我們老師只要好好把握區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設以及材料的投放，孩子們一定能夠體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇】