有效引導幼兒在區域活動中探索

何雯倩

游戲作為學前教育的重要組成形式受到教育界越來越多的重視。區域游戲因其具有的寬松的活動氣氛和靈活多樣的游戲形式，滿足了幼兒多方面、多層次的發展需求。對幼兒來說，區域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的、具有多樣化的形式和豐富的內容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩。對教師來說，區域活動可體現一定的教育意圖和需求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創設適當的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐，操作探索。因此，教師對區域活動指導的態度，將直接影響幼兒的發展。

一、激發幼兒自主“探”

教師適時的刺激，會使幼兒在活動區活動中根據自己的興趣、經驗和問題來自主體驗、自主發展。如：在自然角中，幾個幼兒圍著盛有螞蟻的瓶子在數螞蟻有幾條腿，他們數來數去怎么也數不清，于是互相爭論起來。他們看到老師也饒有興趣的在看，于是就問：“老師，你說螞蟻有幾條腿呀？”我裝作難為情地說：“喲，螞蟻太小了，我也數不清，要是把螞蟻放大就好了。”聽我這么一說，他們馬上就想到了放大鏡。有個小朋友跑到科學區拿來放大鏡，把小螞蟻放大后，仔細地觀察，才發現螞蟻有六條腿，頭上還有兩個觸角等等。這次活動后，他們對放大鏡的興趣又濃厚了起來，后來，他們又捉了一些小螞蟻、小蜘蛛、七星瓢蟲、西瓜蟲等小昆蟲，用放大鏡觀察他們的樣子，他們怎么吃東西等等，了解了許多昆蟲的指示。老師適當的激發，引導幼兒去探索、發現，使區域活動真正成為孩子自己的活動。

二、觀察分析引導“探”

《綱要》中說，老師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者，由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。有的教師以為幼兒進行活動區活動，教師可輕松一點，其實這是錯誤的。幼兒在游戲時，教師首先要學會觀察，發現幼兒活動的興趣點，即幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，其次要了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，在此基礎上指導幼兒活動，并提出新的活動目標方式，將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。如：教師在拼插區中發現，幼兒特別喜歡拼插飛機、汽車、大炮，但都是平面的，部分幼兒因插不緊而常常失敗。于是，教師首先引導幼兒耐心插緊每一個小零件，然后根據幼兒的興趣點，啟發幼兒想辦法在平面拼插的基礎上拼插立體物體。如“將兩架相同的飛機連接在一起”，在原有的飛機上加厚等。

三、參與游戲模仿“探”

對幼兒游戲進行有效指導，教師應與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，作為游戲伙伴隱性指導，運用啟發性、建議性的語言來指導，而不是用“你應該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但不會抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發。老師發現后，就來到娃娃家說：“我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長胖了沒有。來讓我抱抱娃娃吧？”老師一邊接過娃娃，一邊自言自語地說：“多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷……”老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見。”然后幼兒就很自然地模仿老師的動作，輕輕地抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏，老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。

四、交流分享激勵“探”

區域活動后，教師應及時組織幼兒進行交流、討論，積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，這是區域活動的重要一環，它為幼兒提供了充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次探索的欲望。

1.交流分享

活動結束后，教師可以引導孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎么玩的？”“為什么玩得這么開心？”也可要求幼兒向同伴介紹自己創新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不同？”說說自己是如何與同伴一起學習的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中知道哪些是快樂的事，哪些是不快樂的事，并找到解決的方法。這一環節，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題，讓孩子將新的認知提升為經驗；另一方面，也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。

2.討論激發，解決幼兒矛盾

幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考。如：“為什么餐巾紙很快就浸透水，而硬板紙就不容易浸透水？要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。以及幼兒在與同伴共同游戲中的爭吵矛盾，老師要積極調解，維護游戲的正常、有序地開展。比如，學生在棋類游戲中，一方指責另一方犯規，幼師要耐心聽取雙方的描述，判斷到底是誰的錯，做公正的裁判官，培養幼兒遵守游戲規則的認知習慣。同時，緩解雙方情緒，使學生投入愉快的游戲中。在其他游戲中出現意見不同時，可讓雙方互相借鑒，實現觀點的融合。

3.提點啟發，促進幼兒自主探索

葉圣陶說，不重在教，而重在引。隨著教育形式的轉變，教師不再只是傳授知識的人，更多的是要給孩子引導方向，讓幼兒在啟發下出現思維火花。教師給幼兒提出建議時，可以用“不妨試試”和提問式的表達，或者暗示法等，激發幼兒相處解決問題的辦法。還可以通過建議幼兒改變原有步驟或規則，激發創造思維。

總之，區域活動作為幼兒園的一種教育載體，更符合《綱要》精神，多為幼兒的自選活動。幼兒是活動區的主人，活動區要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會。教師如何創造一個適合幼兒發展的活動環境，教師如何設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性，使每位幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒服務，仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實踐、探索、積累經驗，從孩子的興趣出發，尊重孩子，充分調動孩子的積極性，使區域活動更具科學性、時效性，充分利用區域活動這一平臺，讓活動區切實成為孩子們的又一位導師。

【作者單位：蘇州市吳江區思賢（機關）幼兒園 江蘇】