確定合理的教學目標 選擇活潑的教學方法

張征紅

歷史題材是小學品德與社會課程的重要內容，但歷史內容遠離學生活，難以激發學生學習興趣，引發學生共鳴，筆者聽了《千年不衰的漢字》一課后，認為歷史題材既嚴肅又遙遠，課堂教學應立足兒童立場，盡量拉近歷史與學生的距離，用活潑有趣的教學方式帶給學生活生生的“歷史”。

一、立足兒童，確定科學合理的教學目標

小學品德教學中的目標設計對課堂教學的效果好壞起著相當重要的作用。它猶如開門的鑰匙一般，在課堂教學中處于舉足輕重的地位，它是課堂教學的出發點和回歸點，魯潔教授將品德教育回歸生活世界分為“出發點”回歸和“歸宿點”回歸。所謂出發點回歸，是指品德教學應基于生活，堅持從生活中來，實現課堂生活化。因此，教學目標的制訂是否準確、清晰、到位，直接影響著教學過程的展開順利度，以及最終學習效果的牽制度。

1.目標確定的行為性。讓誰來完成？是全體學生還是部分學生？行為解決“做什么”？該收到怎樣的預期效果？

2.目標確定的多元性。《課標》明確規定了《品德與社會》的總目標是“旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”。由此可見，情感態度、價值觀、行為習慣及知識技能等幾方面的綜合，都應落實到具體的一節課。

3.目標確定的差異性。學生是學習的主體，學生之間水平和層次有差異，他們的心理需求、學習需求也有差異，作為指導教學實施的風向標，教學目標的設計也應以學情為基礎，有的放矢，針對性更強。

4.目標確定的延續性。品德課程所涉及的社會領域也不是單一的，既有交叉，又有重復，還要螺旋上升，最終延續到課外，這樣的設計學生易接受，學科更完整。

現實生活中，學生雖然跟漢字朝夕相處，但絲毫感受不到漢字的珍貴，作業中錯別字、病句、字跡潦草等現象屢見不鮮。

基于此，教師將《千年不衰的漢字》一課教學目標確定為：在活動中讓學生了解漢字的產生和發展過程，體會漢字的特點、魅力和生命力，感受祖先的高度智慧，激發學生民族自豪感，培養學生的愛國情感。

二、立足兒童，選擇活潑有趣的教學方法

在小學品德教材中，內容枯燥乏味也是不爭的事實，如何讓一群思想單純的孩子懂得教材深層的思想教育內涵，確實需要教師創新地應用各種學生樂于接受的教學方法。

1.謎語激趣法

“興趣是最好的老師。”興趣對學生產生的影響，遠遠超過教師的簡單說教。

本課伊始，教師出示了四個字謎，讓學生猜一猜，并要求說出理由，為什么會想到這個謎底，學生們興致盎然，老師也達到了教學的預期目標：一是完成教材內容——四個字謎；二是激發了學生學習興趣；三是引出課題，這就是“漢字”的魅力而引出“漢字”這個課題。

2.活動體驗法

品德教師要善于將靜態的教學內容轉化為動態的體驗活動，讓學生調動一切感官全身心參與，眼看——耳聽——腦子想——心靈感受，每個學生都在模擬活動中得到了情感的體驗。

在教學“古人記事”這一內容時，教師先圖文并茂地講述了“結繩記事”“契刻記事”“圖畫記事”三種古人記事方式的特點，學生對三種古人記事的方法有了一定的了解。為了讓學生更真切地感到漢字的工具性特點，教師設計了一個體驗活動：請三名學生代表按小紙條上的要求，用規定的古人記事法來記錄小紙條上的事件，其他學生倒計時，二十秒鐘后，讓全體學生猜一猜，這三種方法分別記錄了什么事情。學生們個個躍躍欲試，你猜，他猜，大家猜，結果當然猜得都不對，老師也達到了教學的另一個預期目標：古人記事很難表情達意，我們的祖先產生了要發明一種符號來表達清晰意思的強烈欲望，于是就有了漢字這種工具的出現。

這個體驗活動的安排，使學生深深感到漢字出現的必要性和緊迫感，課堂真正把學生引進了富有教育意義的生活，使課堂不再是空洞的說教和生硬的灌輸，教學目標水到渠成。

三、立足兒童，升華濃郁醇厚的教學情感

提高學生的道德情感是品德教學要實現的最高目標，沒有學生情感參與的品德教學毫無生氣，是一潭死水，沒有教育作用，教學目的也難以實現。“情動”才帶動“智動”和“思動”，最終到達“行動”。因此，關注每位學生的情感活動，是一堂品德課成功教學的關鍵所在。

1.榜樣升華

在中國，書寫保存了歷史，延續了文化，創造了一個民族文化的存在。課上，老師搜集了一些古代較典型的，大家耳熟能詳的書法家王羲之、顏真卿、柳公權的代表作，再加上蘇州、吳江這些我們家鄉本土的知名書法家的作品，最后用班中小小書法家的作品現場展示，學生們都情不自禁地產生了親切與發自肺腑的自豪，更感受到了中國書法的無限魅力與千年不衰。

2.思辨升華

由于當今信息技術的普遍運用，漢字書寫也越來越引不起學生的重視，好多高校才子寫出的漢字像一個個醉漢，東倒西歪，毫無美感而言。據此，教師安排一個思辨討論題：“現在是信息時代了，電腦打字方便又整潔，不需要練字了。對此，你有什么看法？”學生們異口同聲地否定，有的說漢字是祖先留給我們的寶貴遺產，我們有責任傳承下去；有的說練字能修身養性，提升氣質；有的說電腦打字缺乏個性和品味……課堂上情感飛揚，教師把教材中知識點的學習轉化為激情點的迸發。

3.行為升華

課的結束階段，在教師聲情并茂的過渡語中：同學們，今后我們不論身在何處，都不能忘記自己是一個中國人，都要時刻把這句話記在心間（屏幕出示：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！）

△學生全體起立，鄭重宣讀。

師：從現在開始，我們必須一筆一畫寫好每一個漢字，做中華傳統文化的繼承者、發揚者，讓我們共同努力，相信漢字的明天更燦爛！

△全體學生端端正正地在教師事先下發的紅色心形卡片上寫下屏幕上的兩行漢字。

此情此景，無聲之中勝有聲，課堂氣氛推向了高潮。通過教學，教師已在學生心田中植入了一株文化的根，把對中華民族的情感，對漢字的情感深深地種植在學生的心中。

立足兒童，讓情感飛揚；走進歷史，讓品德升華。體驗入手，喚醒學生主體意識，解決品德知行脫節問題。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐與體驗到的才刻骨銘心，終生難忘。有了歷史的支撐，相信學生們長大后都能帶著一顆“中國心”走向世界！

【作者單位：蘇州市吳江區七都小學江蘇】