高職生職業核心技能評估量表的編制

王　進，吳　真

（1.天津職業技術師范大學職業教育學院，天津300222；2.南開大學周恩來政府管理學院，天津300071）

?

高職生職業核心技能評估量表的編制

王進1，2，吳真1

（1.天津職業技術師范大學職業教育學院，天津300222；2.南開大學周恩來政府管理學院，天津300071）

摘要：通過系統梳理國內外核心技能的相關文獻，借鑒前期課題成果CSEQ量表的編制經驗，嚴格遵循量表編制的原則，形成了61個項目的評估量表。評估量表通過對189名高職生的小規模試測，進行項目分析和探索性因素分析，并對560名高職生的大規模調查進行信、效度檢驗，研究表明：該量表的編制質量良好，適合評估高職生的職業核心技能水平。

關鍵詞：高職生；職業核心技能；評價指標

在高職生職業核心技能的結構要素方面，我國學者或是借鑒國外學者的核心技能結構要素，如武學慧等[2]、湯霓[3]對國外核心技能的結構要素進行梳理并直接納入高職生職業核心技能的研究；或是直接套用勞動保障部提出的8項核心技能，如閔亨鋒[4]、吳建設等[5]、田新景[6]等均以8項核心技能為基礎探討高職生職業核心技能的提升和培養；或根據實踐，探索性地提出高職生核心能力，如柳建設等[7]將“隱性知識獲取能力”作為高職生核心技能，錢偉榮等[8]將動口能力、管理能力、復合能力和職業素養作為高職文科生的核心技能。對高職生職業核心技能結構要素認識的不統一和不確定，直接影響對高職生職業核心技能的測量和評價，使高職生職業核心技能的提升和培養只能進行理論探討，而缺乏實際評價數據的支持。

目前，對于職業核心技能評價方式的研究主要有2類：一類是評價機構的鑒定，如中國就業培訓指導中心的李懷康[9]認為，職業核心技能的測評要觀察實際任務的執行，通過全國統一考試、實際能力測試和綜合能力面試來進行考察；一類是編制職業核心技能評價量表，如王進、吳真等[10-11]都曾嘗試用自評量表的方式來評估職業核心技能。

本研究是全國教育科學十一五規劃項目《我國勞動者職業核心技能的結構、測評及提升對策研究》的后續研究項目，即全國教育科學規劃職教專項課題《就業難背景下高職學生職業核心技能發展與培養模式研究》，課題組先期已開發了一套勞動者職業核心技能自我評估量表——《我國勞動者核心技能評估量表》（core skill evaluation questionnaire，CSEQ）[10]，并在實踐中取得了良好的應用效果，證明自評量表也是職業核心技能評估的有效方法之一。本研究在參考CSEQ量表維度和項目的基礎上兼顧高職生的特質，編制《高職生職業核心技能評估量表》，為高職生職業核心技能的有效評估和高職生職業生涯發展提供科學依據。

1　對象和方法

1.1對象

本調查分為2個階段：小規模試測和大規模調查。

第一階段的小規模試測，用于量表的項目分析和初步的探索性因素分析。在天津某高職院校隨機抽取7個專業的200名學生進行調查，共發放問卷200份，回收有效問卷189份，有效回收率為94.5%（合格問卷要求漏填的情況不能超過1%，卷面沒有明顯不認真填答的痕跡；項目負責人需要在問卷回收后，隨機抽取5%進行核查）。其中，男生112人（59.3%），女生70人（37.0%），缺失值7人（3.7%）；來自大城市的19人（10.1%），來自中等城市的44人（23.3%），來自小城鎮的39人（20.6%），來自農村的79人（41.8%），缺失值8人（4.2%）；擔任學生干部的47人（24.9%），未擔任任何職務的123人（65.1%），缺失值19人（10.1%）。調查涉及專業包括工商企業管理、會計、光伏發電技術及應用、模具設計與制造、數控設備應用與維護、機械工程等7個專業。

第二階段大規模調查用于信度和效度分析，并采用驗證性因素分析再次驗證量表結構。從全國范圍內13所高職的30多個專業中抽取600名學生進行調查，收回有效問卷560份，有效回收率為93.3%。其中，男生263人（47%），女生292（52.1%），缺失值5人（0.9%）；來自大城市的64人（11.4%），來自中等城市的108人（19.3%），來自小城鎮的147人（26.2%），來自農村的235人（42.0%），缺失值6人（1.1%）；擔任學生干部的195人（34.8%），未擔任學生干部的348人（62.1%），缺失值17人（3.1%）。

1.2量表編制

生活在繁華都市里的農民工群體，更是用他們的辛勤汗水，為國家的現代化建設作出了不可磨滅的貢獻，美麗的“鳥巢”、雄偉的北大體育館，無不凝結著他們的心血智慧。

1.2.1維度設置與界定

《我國勞動者職業核心技能評估量表（CSEQ）》7維度的確立是在課題組參考國外核心技能分類和關鍵事件法研究的基礎上，結合與工作績效的相關研究最終確立的。《高職生職業核心技能評估量表》作為其后續研究，維度設置參考CSEQ，通過對多專業高職生的訪談結果和專家討論結果，最終確立了高職生5項職業核心技能，即溝通技能（將言語表達技能并入溝通技能）、問題解決技能（原問題解決/決策技能）、團隊協作技能、信息收集與處理技能、自我管理/自我提高技能（由自我管理技能和自我提高技能合并而成），分別形成5個分量表，如表1所示。

表1　CSEQ-VCS理論構想維度與核心評估指標

1.2.2項目搜集和整理

CSEQ-VCS項目搜集工作，一方面借鑒了CSEQ量表的指標體系，一方面又立足高職生學習生活實際，通過與高職生的多次訪談，修訂和提出量表項目，經由專家打分討論和小規模高職生試測，最終確立了67個項目的初始量表。CSEQ-VCS量表采用等距量表，即5點李克特量表。其中，5分代表高職生在這一項目上表現“非常好”、4分代表“比較好”、3分代表“一般”、2分代表“比較差”、1分代表“非常差”，由高職生根據自己在該項目上的實際表現進行打分，最后再附上個人基本情況調查表，用以調查高職生所在學校、所學專業、性別、年級、生源地、是否獨生子女和是否擔任學生干部等情況，如表2所示。

表2　CSEQ-VCS初始量表（示例）

采用SPSS19.0對項目進行描述性統計、探索性因素分析和相關分析等數據分析，利用Amos17.0進行驗證性因素分析。

2　項目分析與信、效度檢驗

2.1小規模試測

2.1.1項目分析

本量表的項目均經過心理學專家評分討論并根據高職生訪談和小規模試測進行修訂，項目表述清晰，內容容易理解，無歧義和多重含義的項目存在，可以認為其表述良好。此外，采用項目臨界比值率（CR值）分析項目區分度，經獨立樣本t檢驗顯示，該量表中所有項目的高分組（高分前27%）均顯著高于低分組（低分后27%），說明該量表的項目區分度良好。

2.1.2探索性因素分析結果

分別對5個分量表進行探索性因素分析，以協方差矩陣為分析對象，主成分法抽取因子，方差極大法正交旋轉，以探索各個分量表內部的結構或維度。刪除因子載荷小于0.4或因子載荷在2個維度上區分不明顯的項目共6個，形成61個項目的正式量表CSEQ-VCS。

其中，溝通技能分量表抽取3個因子，分別命名為“傾聽能力”、“表達能力”和“有效傳遞信息能力”，共解釋總方差的51.899%；問題解決技能分量表共抽取2個因子，分別命名為“決策能力”和“執行能力”，共解釋總方差的43.979%；團隊協作技能分量表共抽取2個因子，分別命名為“團隊融入能力”和“團隊參與能力”，共解釋總方差的49.114%；信息收集與處理能力分量表抽取2個因子，分別命名為“基礎信息能力”和“交互信息能力”，共解釋總方差的48.227%；自我管理/自我提高分量表共抽取3個因子，分別命名為“心態調整能力”、“行為控制能力”和“目標堅持能力”，共解釋總方差的53.651%，具體結果如表3所示。

表3　量表的探索性因素分析結果

2.2大規模調查

2.2.1信度分析

信度檢驗使用內部一致性信度（α系數），全部分量表的α系數均大于0.8，證明量表具有良好的內部一致性，如表4所示。

表4　CSEQ-VCS分量表內部一致性信度

2.2.2效度分析

利用Amos17.0軟件通過極大似然估計法，對各個分量表進行驗證性因素分析，以檢驗量表的結構效度。結果證明，CSEQ-VCS量表的擬合度良好，具有很高的結構效度，結果如表5所示。

表5　驗證性因素分析結果

CSEQ-VCS初始量表經過2次試測、嚴格的項目分析以及信度和效度分析，刪除了6個不符合要求的項目，最終形成了一個包含5個分量表、12個分維度、61個項目的正式量表，可以用來進行大規模施測并建構全國高職生職業核心技能常模。

3　結束語

通過系統梳理國內外核心技能的相關文獻，借鑒前期課題成果CSEQ量表的編制經驗，嚴格遵循量表編制的原則，通過大量實證研究工作，最終形成一個具有5個分量表、用于評估我國高職生職業核心技能的高質量測評工具CSEQ-VCS正式量表。

參考文獻：

［1］吳真，楊雪艷，李潔．國外核心技能提升的主要途徑、方法及其啟示［J］．中國職業技術教育，2009（1）：36-38.

［2］武學慧，李軍．高職生核心能力要素及其培養［J］．武漢工程職業技術學院學報，2013（6）：77-78.

［3］湯霓．高職生通用技能培養課程策略研究［D］．上海：華東師范大學，2012.

［4］閔亨鋒．論課程文化與活動文化背景下的核心技能開發［J］．職業技術教育，2006，27（1）：54-56.

［5］吳建設，丁繼安．高等職業教育核心技能培養：意義、現狀和策略［J］．中國高教研究，2006（11）：57-58.

［6］田新景．論高職生核心能力培養［J］．中國職業技術教育，2013（13）：94-96.

［7］柳建設，李浙紅．高職生核心能力研究文獻綜述：兼論“隱性知識獲得能力”為高職生核心能力的立論依據［J］．中國電力教育，2011（32）：171-172.

［8］錢偉榮，許韻苓，王娓娓．高職文科生核心能力培養初探［J］．教育與職業，2010（26）：75-77.

［9］李懷康．職業核心能力開發報告［J］．高等職業教育，2007 （2）：4-8.

［10］吳真．職業核心技能：測評與提升［M］．天津：天津教育出版社，2010.

［11］王進，吳真．我國勞動者核心技能評估量表的編制［J］．職業技術教育，2010（16）：15-18.

Formation of assessment scale of vocational college students' core skill

WANG Jin1，2，WU Zhen1
（1.School of Vocational Education,Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222，China；2.Zhouenlai School of Government，Nankai University,Tianjin 300071,China）

Abstract：Based on related research at home and abroad as well as formation experience of CSEQ，researcher establishes dimensions of vocational college students' core skills and the evaluation indexes system under the rule of forming scales.The writer collected 61 projects for assessment scale.First it investigates 189 vocational college students for quality analysis and exploratory factor analysis，and then investigates 560 vocational college students for reliability and validity analysis.The result shows that this scale is a high quality assessment tools for evaluating the degree of vocational college students'core skills.

Key words：vocational college students; core skill; evaluation index

作者簡介：王進（1982—），女，講師，在職博士，研究方向為社會心理學、職業指導.

基金項目：全國教育科學規劃職教專項課題（GJA114022）；天津市教育科學十二五規劃課題（VE4010）.

收稿日期：2015-09-06

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095－0926（2016）01－0075－04