課外專業(yè)教育體系及其激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究

剛旭　吳春雷

摘 要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)從知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求，為了彌補(bǔ)“3+1”人才培養(yǎng)模式存在的課內(nèi)學(xué)時(shí)不足等突出問(wèn)題，探索并構(gòu)建了系統(tǒng)規(guī)范的課外專業(yè)教育體系，研究課外專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容和運(yùn)行模式、師生積激勵(lì)政策與保障措施以及課外專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。軟件工程專業(yè)的應(yīng)用表明，課外專業(yè)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，效果顯著。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；課外專業(yè)教育；激勵(lì)機(jī)制；運(yùn)行模式

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等學(xué)校大力改革并發(fā)展工程教育，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。其核心舉措是探索高校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，重點(diǎn)提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際化意識(shí)。為此，教育部在2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的重大改革項(xiàng)目。

研究國(guó)際工程教育改革和工程教育認(rèn)證的發(fā)展趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，新的工程教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才的培養(yǎng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為了切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，許多高校普遍改革了人才培養(yǎng)模式，通過(guò)聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)，采用3年校內(nèi)學(xué)習(xí)、1年企業(yè)實(shí)踐的學(xué)制形式，即“3+1”人才培養(yǎng)模式。一方面，這種模式因?yàn)槌浞掷昧似髽I(yè)環(huán)境、學(xué)校師資和項(xiàng)目資源，提升了學(xué)生的實(shí)踐水平和職業(yè)素養(yǎng)；然而另一方面，也導(dǎo)致了學(xué)校教育的時(shí)間從常規(guī)的4年減少到3年，校內(nèi)開設(shè)的通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等都要進(jìn)行大幅度壓縮，從而造成更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與更少的學(xué)習(xí)時(shí)間之間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾。

加強(qiáng)課外專業(yè)教育建設(shè)，充分利用課外專業(yè)教育手段成為解決這個(gè)矛盾的重要方案。因?yàn)檎n外教育本應(yīng)與課內(nèi)教育一起構(gòu)成完整的大學(xué)教育體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展視野、增強(qiáng)素質(zhì)的重要途徑。另外，從學(xué)生在大學(xué)期間的時(shí)間角度分析，排除基本的休閑和社交活動(dòng)，大學(xué)生用于課內(nèi)統(tǒng)一學(xué)習(xí)與課外自由支配的時(shí)間也是大致相等的。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系都只重視課內(nèi)培養(yǎng)方案的規(guī)劃和建設(shè)，對(duì)課外專業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多高校都是將課外部分作為“第二課堂”交由學(xué)生自行支配，缺少系統(tǒng)地規(guī)劃和總體的建設(shè)思路。這就造成了目前課外教育存在一些突出問(wèn)題，難以形成對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。

1.課外教育以非專業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)為主，以提高學(xué)生的管理、交往、組織等共性能力，培養(yǎng)人文素質(zhì)為目的，但與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向關(guān)聯(lián)度低。雖然一些學(xué)生確實(shí)能夠從中獲得一些鍛煉，但是泛濫的同質(zhì)化、重復(fù)性活動(dòng)內(nèi)容既浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間和精力，也會(huì)影響專業(yè)能力的發(fā)展。

2.從專業(yè)培養(yǎng)角度看，現(xiàn)有的課外專業(yè)教育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，而且學(xué)生覆蓋率較低。當(dāng)前，有少量學(xué)生會(huì)參加一些專業(yè)性的科技活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，但也往往是部分教師帶領(lǐng)少數(shù)感興趣的學(xué)生參加。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度看，這些活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和部署，并不是從卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)源性需求出發(fā)設(shè)立的。

3.課外活動(dòng)尚未得到專業(yè)院系和課內(nèi)教師的必然投入，許多實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境平臺(tái)等專業(yè)資源未被充分利用。因?yàn)楫?dāng)前的課外教育活動(dòng)不是人才培養(yǎng)方案的組成部分，也不是專業(yè)院系和課內(nèi)教師的必然行為。然而，“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)對(duì)象是該專業(yè)的所有學(xué)生，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的普遍要求。

關(guān)于課外專業(yè)教育，教育部“卓越計(jì)劃”建設(shè)指導(dǎo)專家、清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林健教授對(duì)此有明確的闡述，他認(rèn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)要貫穿卓越工程師培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，并且要根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，把課外專業(yè)教育與課內(nèi)專業(yè)教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育的有機(jī)整體，發(fā)揮課外專業(yè)教育在培養(yǎng)卓越工程師方面不可或缺的重要作用。

二、課外專業(yè)教育體系的要素及構(gòu)建

在通用的“3+1”培養(yǎng)模式下，需要按照“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)要求，研究將課外專業(yè)教育作為重要組成模塊納入人才培養(yǎng)體系進(jìn)行通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之成為卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案的不可或缺部分，實(shí)現(xiàn)課外專業(yè)教育與課內(nèi)教育在卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性，在教育時(shí)間和空間上的延展性，在教學(xué)內(nèi)容和形式上的互補(bǔ)性，以及在人才培養(yǎng)效果上的增強(qiáng)性。

課外專業(yè)教育與目前普遍存在的課內(nèi)培養(yǎng)方案是相對(duì)的，但又都是以人才專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)的。因此，課外專業(yè)教育也應(yīng)該是多種教育要素的有機(jī)組合，要包括教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定、教育內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)、教育運(yùn)行的管理和控制，以及參與者的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分課內(nèi)教育與課外教育的差別，分析整理出那些需要憑借或輔以課外專業(yè)教育來(lái)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)體系。以軟件工程專業(yè)為例，2013版培養(yǎng)方案中包含8大類44條細(xì)化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)維度的培養(yǎng)要求。因此，我們要結(jié)合專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，梳理出需要依靠或輔以課外專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)子集。

2.設(shè)計(jì)課外專業(yè)教育內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)化、整合、增補(bǔ)等方式將新型教育活動(dòng)以模塊的形式進(jìn)行分類，構(gòu)成課外專業(yè)教育的完整內(nèi)容體系。這些活動(dòng)既要包括常規(guī)的如專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，也要根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)增補(bǔ)新的課外教育內(nèi)容，如職業(yè)認(rèn)證、企業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。然后對(duì)每項(xiàng)課外教育的開展時(shí)間、運(yùn)作形式和預(yù)期結(jié)果等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.探索課外專業(yè)教育的運(yùn)行模式，做到以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以專業(yè)為支撐的聯(lián)合實(shí)施方案。因?yàn)檫@樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極性，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供充足的空間；同時(shí)，還由于專業(yè)和教師的全程參與，實(shí)現(xiàn)課外教育活動(dòng)的可行性和可控性，能夠使得課外活動(dòng)的效果與專業(yè)目標(biāo)始終保持一致。

三、課外專業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制與質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.激勵(lì)機(jī)制與保障措施。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性是課外專業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素。不能僅僅依靠教師個(gè)人的熱情與奉獻(xiàn)精神，而是要建立全面的激勵(lì)機(jī)制和保障措施。

以軟件工程專業(yè)為例，首先針對(duì)教師建立了激勵(lì)課外專業(yè)教育的多方面政策，在職稱晉升、崗位聘任、評(píng)優(yōu)選先、進(jìn)修深造等方面向同時(shí)從事課內(nèi)和課外教育的一線教師傾斜；針對(duì)教學(xué)管理，實(shí)行了課內(nèi)、課外相互協(xié)調(diào)的教學(xué)任務(wù)安排制度，將課內(nèi)教學(xué)任務(wù)與相關(guān)聯(lián)的課外專業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行打包組合、統(tǒng)一分配；在績(jī)效統(tǒng)計(jì)時(shí)，制訂課外育人學(xué)時(shí)計(jì)算辦法，將其納入年度考核體系；企業(yè)兼職教師聘任時(shí)，統(tǒng)籌考慮課內(nèi)外教育的總體需求，擬定專業(yè)教師的工程實(shí)踐訓(xùn)練提升和企業(yè)兼職教師的聘任計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生，通過(guò)與自主發(fā)展學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、研究生免試等政策關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)他們積極投入各類課外專業(yè)教育活動(dòng)。另外，通過(guò)經(jīng)費(fèi)保障、管理服務(wù)、輿論關(guān)注、科研競(jìng)賽等促進(jìn)課外專業(yè)教育活動(dòng)的開展。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)。為了保證課外專業(yè)教育的質(zhì)量和效果，對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)。要建立與課外專業(yè)教育特點(diǎn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并將其納入“卓越計(jì)劃”建設(shè)的完整質(zhì)量保障體系之中。

近些年，軟件工程專業(yè)構(gòu)建了涵蓋教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)管理在內(nèi)的全過(guò)程的課外專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制。首先，在學(xué)院的指導(dǎo)下出臺(tái)了一系列相關(guān)的規(guī)章制度，做到有據(jù)可依；其次，成立了課外教育教學(xué)督導(dǎo)組，聘請(qǐng)骨干教師、企業(yè)代表和學(xué)生信息員擔(dān)任督導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)課外專業(yè)教育工作的督促、檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作；另外，還建立了過(guò)程化的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行多方面的對(duì)比評(píng)價(jià)。通過(guò)這些信息的及時(shí)反饋，對(duì)課外專業(yè)教育的劣勢(shì)活動(dòng)或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷改進(jìn)，達(dá)到逐步完善的目的。

四、總結(jié)

軟件工程課外專業(yè)教育自2011年實(shí)施以來(lái)，經(jīng)歷了軟件工程2011級(jí)完整的本科四年培養(yǎng)周期，以及2012級(jí)三年的應(yīng)用，取得了顯著效果。

1.學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力明顯提高。據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)，軟件工程2011級(jí)學(xué)生參加省級(jí)以上科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)27項(xiàng)，同比上年級(jí)增長(zhǎng)近40%；軟件工程2011級(jí)就業(yè)率創(chuàng)五年來(lái)新高，為100%，比2010年當(dāng)屆高出22個(gè)百分點(diǎn)。

2.專業(yè)認(rèn)知程度與學(xué)風(fēng)建設(shè)效果有了顯著增強(qiáng)。2015年軟件工程新生生源質(zhì)量和轉(zhuǎn)專業(yè)情況均為歷史最好水平。

3.卓越工程師人才培養(yǎng)體系更趨完善。通過(guò)將課外專業(yè)教育體系作為重要部分納入軟件工程卓越工程師總的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課內(nèi)專業(yè)教育環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和支持。對(duì)軟件2010級(jí)82名學(xué)生的調(diào)查顯示，96.34%的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)做法持非常贊同和贊同態(tài)度，認(rèn)為有利于他們知識(shí)和能力的提高。另外，該做法也得到了行業(yè)教育專家和企業(yè)代表的較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為這代表了軟件工程教育改革發(fā)展的基本方向，與企業(yè)軟件工程師的培養(yǎng)路徑一致。

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作者簡(jiǎn)介：剛旭，女，碩士，機(jī)電工程學(xué)院黨委副書記，研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

吳春雷，男，博士，副教授，軟件工程系主任，研究方向：軟件工程。