提問對課堂有效性的影響

摘 要：在課堂教學中如何體現以學生為主體的主導理念，使課堂的教學效果變得更加有效至關重要，而課堂提問是課堂教學過程中的重要組成部分，因此如何有效提問，提問時應該注意什么就很重要。因此本文就提問對課堂有效性展開論述。

關鍵詞：課堂；提問；有效性

一、選題的背景和意義

新課改的背景下，教學過程不再是教師的“一言堂”，而是轉變為以學生為主體的新型課堂。課堂中教師與學生的交流是非常重要的，而大部分的交流都是以問答的形式進行。課堂提問是教師指導學生學習，啟發學生思考，反饋教學效果，促使學生實現學習目標的控制手段。因此，要提高課堂教學的有效性，就要從提高課堂提問的有效性入手。

二、國內外研究現狀

我國古代教育家孔子曾倡導“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反”“循循善誘”的啟發式教學方法，近年來針對課堂提問的相關著作也有很多，各類報刊上發表的有關課堂提問方面的論文也是層出不窮。上個世紀初期美國心理學家史蒂文斯認為，有效的提問是實現有效教學的核心，而不同風格的教師在這個方面存在很大差異。自此之后，有很多心理學家和教育學家對課堂提問展開了研究。

三、相關理論

1.最近發展區理論。“最近發展區”是指兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。教學活動就是在最近發展區中進行的，是教師與學生之間的交互活動，目的是把最近發展區不斷地轉變為現有發展區。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在教師的幫助下，在一定情境中，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調充分發揮學生的主觀能動性，在學習過程中，學習者積極構建知識框架，對學習內容達到較深刻的理解，從而形成特定的認知圖式或認知結構。

四、提問在課堂教學中的體現

1.有效提問的含義。簡單地說，提問就是為了獲得某些答案而提出來的問題。而針對在有效課堂上提出的問題，不同的研究者對其含義的界定就有所不同。有一些研究者認為應該關注問題的表述，他們認為結合教材，采用符合教學規律的教學原則，精心設計、表達清楚、時機合適、由淺入深的提問才是有效的提問；也有研究者認為問題的作用也很重要，如王雪梅認為有效提問就是以有效的策略提出有效的問題，使學生積極參與，思維得以發展。

2.有效提問的作用。（1）啟發作用。高中課堂中有效的提問能夠啟發學生的理科思維，可以提高學生的觀察能力、分析能力、表達能力和創造能力，同時也可以幫助學生更好地理解科學家研究的過程與方法，掌握知識，陶冶情操，建立正確的世界觀和價值觀。（2）激勵作用。高中課堂的有效提問能夠使學生集中注意力，使課堂氣氛變得更加活躍，引發學生學習知識的興趣，提高積極性。當順利解決一個問題時，學生會有成就感，實現了課堂中師生之間的感情交流，優化了課堂氛圍。（3）反饋作用。高中課堂的有效提問可以鞏固已經學過的知識，通過讓學生回答問題或者是學生主動提出問題進而了解學生對知識的掌握程度和運用能力。

3.課堂提問應該遵循的原則。（1）啟發性原則。教師在提問的時候要注意問題一定要具有啟發性。在課堂中盡量不要問一些判斷性的問題，例如“是不是”“對不對”這樣的問題雖然很好回答，但是不會引發學生真正的思考。（2）準確性原則。在問問題之前教師一定要經過認真思考，問的問題要圍繞著教學目標展開，更要重難點突出。問題的語言要使用專業術語，避免使用容易引起歧義的語言，學生在掌握知識的時候就能養成好習慣，使答案盡量標準化。（3）針對性原則。提問要有針對性，針對不同的學生提問的難易程度也要有所區分，避免提問太過盲目，要考慮到各類學生的不同，做到難易結合，形式多樣，有梯度、有層次地面向全體學生。

五、提高課堂提問有效性的策略

1.提問要注意問題的趣味性。書本中的知識相對比較枯燥，學生的注意力持續的時間也是有限的，更是不愿意思考。因此教師在課堂提問的過程中應該提問一些有趣味性的問題，來激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，提高學生的學習和提高課堂效率。

2.提問要注意問題與生活實際的聯系。在課堂提問時要注意問題與生活之間的聯系。但是在實際的課堂教學中教師也往往忽略這一點，正因如此，課堂上冷清沉悶的氣氛不會改變。課堂氛圍不好，學生就提不起興趣，長此以往，基礎知識很難學扎實。

3.設置好提問的時機。課堂上教與學都需要教師來指導，學生上課認不認真，有沒有興趣關鍵就在于教師。教師應該選擇合適的時機進行提問，教師要懂得控制問題的數量，并不是問題的數量越多越好。問的問題過多反而會導致學生疲勞，久而久之，學生也就對問題失去了興趣。因此，應該精簡問題的數量，并選擇恰當的時機提問。

參考文獻：

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[4]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

作者簡介：劉立梅（1991- ）女，漢族，吉林省榆樹市人，碩士，從事教師工作。