課外專業教育體系及其激勵與評價機制研究

剛旭　吳春雷

摘 要：“卓越工程師教育培養計劃”對高質量工程技術人才培養從知識、能力和綜合素質上提出了更高的要求，為了彌補“3+1”人才培養模式存在的課內學時不足等突出問題，探索并構建了系統規范的課外專業教育體系，研究課外專業教育的培養目標和標準、教育內容和運行模式，師生激勵政策與保障措施，以及課外專業教育質量的評價機制。軟件工程專業的應用表明課外專業教育能夠促進學生的專業發展，效果顯著。

關鍵詞：卓越計劃；課外專業教育；激勵機制；運行模式

一、引言

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等學校大力改革并發展工程教育，促進我國從工程教育大國向工程教育強國邁進，其核心舉措是探索高校與企業、行業聯合培養人才的機制，重點提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際化意識。為此，教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的重大改革措施。

研究國際工程教育改革和工程教育認證的發展趨勢可以發現，新的工程教育標準對人才的培養從知識、能力和素質等方面提出了更高的要求。為了切實提高學生的工程實踐能力和創新意識，許多高校普遍改革了人才培養模式，通過聯合企業、行業，采用3年校內學習、1年企業實踐的學制形式，即“3+1”人才培養模式。一方面，這種模式因為充分利用了企業環境、師資和項目資源，提升了學生的實踐水平和職業素養。然而，另一方面也導致了學校教育的時間從常規的4年減少到3年，校內開設的通識教育課、學科基礎課、專業理論課等都要進行大幅度壓縮，從而造成更高的人才培養標準與更少的學習時間之間的結構性矛盾。

加強課外專業教育建設，充分利用課外專業教育手段成為解決這個矛盾的重要方式。因為課外教育本應與課內教育一起構成完整的大學教育體系，成為學生學習知識、拓展視野、增強素質的重要途徑。另外，從學生在大學期間的時間角度分析，排除基本的休閑和社交活動，大學生用于課內統一學習與課外自由支配的時間也是大致相等的。然而，調查發現多數高校的人才培養體系都只重視課內培養方案的規劃和建設，對課外專業教育的重視遠遠不夠。許多高校都是將課外部分作為“第二課堂”，交由學生自行支配，缺少系統的規劃和總體的建設思路。這就造成了目前課外教育存在一些突出問題，難以形成對專業人才培養的支撐作用。

第一，課外教育以非專業的社團活動為主，以提高學生的管理、交往、組織等共性能力，培養人文素質為目的，但與學生所學專業方向關聯度低。雖然一些學生確實能夠從中獲得一些鍛煉，但是泛濫的同質化、重復性活動內容既浪費了時間和精力，也會影響學生專業能力的發展。

第二，現有的課外專業教育活動缺乏從專業培養角度的系統性規劃，而且學生覆蓋率較低。當前，有少量學生會參加一些專業性的科技活動，如大學生創新項目、科技競賽等活動，這也往往是部分教師帶領少數感興趣的學生參加。從專業人才培養的角度看，這些活動缺乏系統的設計和部署，并不是從卓越工程師培養目標的內源性需求設立的。

第三，課外活動尚未得到專業院系和課內教師的更多投入，許多實驗室、環境平臺等專業資源未被充分利用。因為當前的課外教育活動不是人才培養方案的組成部分，也不是專業院系和課內教師的必然行為。然而，“卓越計劃”的培養對象是該專業的所有學生，培養標準是每個學生必須達到的普遍要求。

關于課外專業教育，教育部“卓越計劃”建設指導專家、清華大學工程教育研究中心副主任林健教授對此有明確的闡述，認為學生能力的培養要貫穿卓越工程師培養的整個過程，并且要根據“卓越計劃”的要求，把課外專業教育與課內專業教育作為現代大學教育的有機整體，發揮課外專業教育在培養卓越工程師方面不可或缺的重要作用。

二、課外專業教育體系的要素及構建

在通用的“3+1”培養模式下，需要按照“卓越計劃”的人才培養要求，將課外專業教育作為重要組成模塊納入人才培養體系，進行通盤考慮、系統設計，使之成為卓越計劃培養方案的不可或缺部分，實現課外專業教育與課內教育在卓越人才培養目標上的一致性，在教育時間和空間上的延展性，以及在教學內容和形式上的互補性，保證人才培養效果。

課外專業教育與目前普遍存在的課內培養方案是相對的，但又都是從人才專業發展角度而言的。因此，課外專業教育也應該是多種教育要素的有機組合，要包括教育目標和標準的制訂、教育內容體系的設計、教育運行的管理和控制，以及參與者的激勵與評價等多個方面。

第一，完善專業人才培養標準，區分課內教育與課外教育的差別，分析整理出那些需要憑借或輔以課外專業教育來達成的標準體系。以軟件工程專業為例，2013版培養方案中包含8大類44條細化的人才培養標準，包括了在知識、能力和素質等三個維度的培養要求。因此，我們要結合專業的實際教學情況，梳理出需要依靠或輔以課外專業教育的標準子集。

第二，設計課外專業教育內容，通過優化、整合、增補等方式將新型教育活動以模塊的形式進行分類，構成課外專業教育的完整內容體系。這些活動既要包括常規的如專業認知、學習引導、發展規劃、專業競賽、創新創業項目等，也要根據“卓越計劃”培養標準增補新的課外教育內容，如職業認證、企業實踐、科研實踐、創業實踐等。然后對每項課外教育的開展時間、運作形式、預期結果等進行設計。

第三，探索課外專業教育的運行模式，制訂以學生為主體、以教師為指導、以專業（系）為支撐的實施方案。因為這樣既可以發揮學生的主體作用和積極性，也為實現學生的個性化發展提供了充足的空間，同時還由于專業（系）和教師的全程參與實現了課外教育活動的可行性和可控性，能夠使得課外活動的效果與專業目標始終保持一致。

三、課外專業教育的激勵機制與質量評價

第一，激勵機制與保障措施。充分調動教師和學生的積極性是課外專業教育能否成功的關鍵因素，學校不能僅僅依靠教師個人的熱情與奉獻精神，而是要建立全面的激勵機制和保障措施。以軟件工程專業為例，首先針對教師制訂了激勵課外專業教育的多項政策，在職稱晉升、崗位聘任、評優選先、進修深造等方面向同時從事課內和課外教育的一線教師傾斜；針對教學管理，實行了課內、課外相互協調的教學任務安排制度，將課內教學任務與相關聯的課外專業教育活動進行打包組合、統一分配；在績效統計時，制訂課外育人學時計算辦法，將其納入年度考核體系；企業兼職教師聘任時，統籌考慮課內外教育的總體需求，擬定專業教師的工程實踐訓練提升和企業兼職師資的聘任計劃。針對學生，通過與自主發展學分、獎學金評選、研究生免試等政策關聯，鼓勵他們積極投入各類課外專業教育活動。另外，做到了經費保障、管理服務、輿論關注、科研促進課外專業教育活動的開展。

第二，質量評價與持續改進。為了保證課外專業教育的質量和效果，對活動過程和結果進行評價也是非常重要的環節。要建立與課外專業教育特點相適應的評價機制，并將其納入“卓越計劃”建設的完整質量保障體系中。近些年，軟件工程專業構建了涵蓋教師指導、學生學習、服務管理在內的全過程的課外專業教育質量評價與信息反饋機制。首先，在學院的指導下出臺了一系列相關的規章制度，做到有據可依。其次，成立了課外教育教學督導組，聘請骨干教師、企業代表和學生信息員擔任督導員，加強對課外專業教育工作的督促、檢查、指導和評價工作。另外，還建立了過程化的數據采集和分析系統，對評價內容進行數據分析，進行多方面的對比評價。通過這些信息的及時反饋，對課外專業教育的劣勢活動或薄弱環節不斷進行改進，達到逐步完善的目的。

四、總結

軟件工程課外專業教育自2011年實施以來，經歷了軟件工程2011級完整的本科四年培養周期，以及2012級三年的應用時間，取得了顯著效果。

第一，學生實踐與創新能力明顯提高。據學校統計，軟件工程2011級學生參加省級以上科技競賽獲獎27項，同比上年級增長近40%；軟件工程2011級就業率創五年來新高，為100%，比2010年當屆高出22個百分點。

第二，專業認知程度與學風建設效果有了顯著增強。2015年軟件工程新生生源質量和轉專業情況均為歷史最好水平。

第三，卓越工程師人才培養體系更趨完善。通過將課外專業教育體系作為重要部分納入軟件工程卓越工程師總的人才培養方案進行通盤考慮、系統設計，實現了對課內專業教育環節的補充和支持。對軟件2010級82名學生的調查顯示，96.34%的學生對該項做法持非常贊同和贊同態度，認為有利于他們知識和能力的提高。另外，該做法也得到了行業教育專家和企業代表的較高評價，認為這代表了軟件工程教育改革發展的基本方向，與企業軟件工程師的培養路徑一致。

參考文獻：

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作者簡介：剛旭，女，碩士，機電工程學院黨委副書記，研究方向：創新人才培養。

吳春雷，男，博士，副教授，軟件工程系主任，研究方向：軟件工程。