論教師職業的專業性

摘 要：教師是人類歷史上古老的職業之一，作為一種專門的職業是社會分工及社會發展的結果。隨著近代各國普及義務教育，受教育人口激增，教師職業專業化的提議呼聲亦愈來愈高。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎通過了《關于教師地位的建議》，明確提出“應把教育工作視為一種專門的職業”。幾十年已過去，但關于教師職業是否是專業這一問題，人們仍在討論。要解決這一問題，首先要界定“專業化”。

關鍵詞：教師；專業性；標準

自20世紀60年代以來，美國學術界學者對如何界定專業化進行了討論。本文擬通過卡爾和凱米斯界定專業的三條標準，審視教師職業的專業性。

一、專業需有獨立的理論及其解釋實踐問題的能力

從理論的角度來看，專業活動依賴并包含一套普遍系統化的理論知識，它融專業服務、專業研究、專業學習與一體，屬于腦力勞動或智力性實踐，從業人員需要接受長期的專門智力訓練。毋庸置疑，教師作為一門職業屬于腦力活動的范疇，而且因教育情景及學生情況的復雜多變，教師的勞動具有復雜性。但是就教師這門職業對理論的依賴性這方面而言，答案似乎可從大學教育理論類課程設置中窺見一斑。目前，且不說綜合性大學開設的教育類課程，即便是師范院校也大多是將學科類課程和教育學理論簡單疊加，后者更是在前者強勁的發展勢頭下處于邊緣地位。每每提到教育理論課程，不少學生更是嘆其枯燥乏味。……