小學高段作文教學生活化

郭青青

摘 要：小學作文是培養(yǎng)學生思維能力、表達能力的基礎(chǔ)階段，在學生成長的基礎(chǔ)階段，能否給予正確的教學引導，不但決定了學生的語文學習能力，更會影響其對生活的觀察能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學；高段作文；教學生活化

小學作文是體現(xiàn)學生對周圍環(huán)境及事物觀察的初始意識，高段作文對于小學生來說，是從對文字的會讀、會說、會認到自我表達的提升。很多學生在作文的初學階段，都普遍存在無從下筆、詞語匱乏等問題，如果找不到一個合適的教學切入點，就無法幫助學生突破作文的學習障礙，進而嚴重影響學生對語文學科的學習熱情。對于小學高段作文的教學標準，新課標給出了改革性要求。總的來說，就是要求學生用自己的語言文字表述生活中的事物。因此，將生活融入教學，才能夠使學生更加輕松地走進寫作環(huán)境，從而提高寫作能力。

一、作文教學生活化的意義

在應試教育的背景及學習環(huán)境的壓力下，使教師在知識傳授方面注重迎合教學任務，而忽略了學生的自我思想表達。翻開學生的作業(yè)本，一個命題下的作文幾乎千篇一律，大同小異的表達方式，“揠苗助長”的情感抒發(fā)。一味注重技巧的訓練，使學生失去了對事物的表述、判斷和分析能力。久而久之，學生會喪失抒發(fā)內(nèi)心所想所感的表達能力，使作文教學嚴重脫離生活，失去教學意義。提倡作文教學生活化，可以引導學生用自己的視角去探索生活，觀察并分析事物，培養(yǎng)其獨立的認知思維，使作文教學回歸生活，回歸學生本真的視角。

二、作文生活化的教學策略

教師在高段作文的教學中，要注重習作與生活的結(jié)合引導，不斷拓展教學空間，使學生用心觀察、體驗生活，并通過日常的語言積累，做到直抒胸臆，暢快地發(fā)揮自己的真情實感。

1.豐富創(chuàng)作素材

一花一草，一鳥一獸，都可以成為學生的寫作素材。教師可以通過真實的景物，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如，描寫一種花的時候，教師可以讓學生從顏色、花朵大小、花株高矮等方面說起，調(diào)動每個學生參與的積極性。然后再引領(lǐng)學生進行細節(jié)描寫，如花的枝干、葉的形態(tài)和葉脈、花瓣的形狀、花蕊的形態(tài)，根據(jù)學生的理解能力，適當?shù)丶尤肷锟茖W、延伸聯(lián)想等情景，學生明白任何一個生活中常見的小事物，都可以開啟自己思想的大門，進而創(chuàng)作出一篇生動真實的文章。教師可以利用現(xiàn)代科技的便利，制作包含視頻、聲音、圖像、動畫、文字的教學課件，為學生創(chuàng)造身臨其境的感覺，千年歷史、浩瀚太空、原始森林、外星幻想、超人動漫，任何場景都可以利用科技呈現(xiàn)在學生的眼前，引導學生盡情暢想，提升學生的想象能力。

2.模擬生活場景

寫作情景設計直接關(guān)系到學生的寫作水平，情景設定必須迎合學生的興趣取向，既要充滿樂趣，又擁有教學切入點。教師可以在課堂上組織一些體驗活動，讓學生自由選擇角色去扮演，如小教師、小警察、小醫(yī)生、小消防員、小售票員等，學生通過參與、體驗、交流，引導他們感悟生活，認識自我，認識社會。在活動中，教師要細心觀察學生每個環(huán)節(jié)的動態(tài)表現(xiàn)，通過捕捉學生最自然的情感流露，對學生逐個進行教學點撥，為學生的作品貼上屬于他們的獨特標簽。

3.體驗家庭生活

要寫好文章，只靠觀察和想象是完全不夠的，只有基于親身體驗以及真實的情感交融，寫出的文章才更立體，充滿真情實感。對于小學生來說，大部分的感悟來自于家庭，教師可以通過有意識地任務布置，引導學生感悟生活。比如，通過布置一些家務勞動、科學小實驗、需要家庭成員參與的活動等方式，促進家長與學生的溝通，進而提高學生對事物的觀察能力及表達能力，通過科學的引導，使學生明白：寫作是一件即興揮灑的事情，而不是一項程式化的任務。

三、評價機制的生活化改革

提倡作文教學生活化的意義是為了消除學生對寫作的畏懼心理，讓學生離開條條框框的規(guī)則，抒發(fā)內(nèi)心的情感，但由于學生的思維以及生活環(huán)境存在差異，看待事物時也必然是各持己見。教師對學生作文的評判會脫離以往的標準化評判機制，成功的評價是打開學生智慧的密碼，因此，評價機制的改革才是決定小學作文能否實現(xiàn)教學生活化的關(guān)鍵。

在評判過程中，教師首先要站在學生的角度去了解他們對事物的看法和態(tài)度，揣摩學生對事物的分析方向，用鼓勵的語言，增強學生對寫作的信心，激發(fā)他們各自的潛能，善于發(fā)現(xiàn)他們的性格特征，做到未雨綢繆，幫助學生提高作文能力的同時，引導他們建立正確的人生觀和價值觀。

在實現(xiàn)小學高段作文教學生活化的過程中，教學方式、評價機制以及教學思想等方面都要進行顛覆性改革，努力將教學環(huán)境從傳統(tǒng)的環(huán)境中脫離出來，為學生創(chuàng)造一種輕松、愉悅的教學情景，解放學生的思想，釋放學生的個性，實現(xiàn)生活化教學。

參考文獻：

[1]盧建英.小學作文生活化教學初探[J].學周刊，2015（5）.

[2]鞠雨佳.源于生活 融入生活——論新課改背景下小學語文作文生活化教學[J].新課標（上），2014（11）.