小語種 大作為

蘇瑩瑩

摘 要：北京外國語大學一直秉持“外語是事關國家利益的大事”的理念，長期進行非通用語種專業的建設與發展工作。六十多年來，學校的非通用語種人才培養模式經歷了較大的變革與嘗試：從“單一式”到“非通用語+英語”雙語制培養模式，再到“復語型、復合型”國內外聯合培養的人才培養模式，直至新時期的“非通用語+通用語”高層次國際化戰略人才培養模式。北外非通用語種人才培養模式的變化與發展，體現著“小語種，大作為”的精神。

關鍵詞：非通用語種專業；人才培養模式；沿革與發展

世界上有6，000多種語言，其中聯合國的六種工作語言：漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語與西班牙語，以及使用范圍較廣的德語和日語被我國外語教育界定義為“通用語”，此外的所有語言相應地被稱為“非通用語”。[1]也有人把非通用語稱作“小語種”，[2]然而這個“小語種”卻在許多領域發揮著舉足輕重的作用。如果說語言是橋梁，那么“小語種”是我們走遍世界角落、通往世界深處的橋梁。

許國璋先生說，外語是“事關國家利益的大事”。一個國家掌握他國語言的力量以及對外傳播本國語言的能力，構成了整體的、廣義的外語實力，這是一個國家綜合國力的體現，是國家的戰略資源。所以，在國家層面上，外語無大小之分，外語教育是國家戰略的重要組成部分。[3]成立于1941年的北京外國語大學（以下簡稱北外，前身是延安的抗日軍政大學三分校俄文大隊）是目前國內開設外語語種最多、最全的高校。截至2015年，學校共開設了72個外語專業，含65個非通用語種專業，完整開設了歐盟國家24種官方語言和東盟10國官方語言，其中29個非通用語種為全國唯一專業點。六十多年來，北外非通用語人才培養的模式，經歷了幾番較大的變革與嘗試。應該說，每一次改革，都是北外在歷史變革時期為滿足社會需要、適應社會發展變化所作出的積極探索。

“單一式”非通用語人才培養模式

20世紀50、60年代，亞非拉地區民族獨立運動蓬勃發展，第三世界興起。與第三世界新獨立國家歷史、命運相似的新中國，急需與之聯合，共同抗擊新老殖民主義者，因而在當時，我國急需一批掌握亞非拉各國語言的外事翻譯人才。1961年7月，北外成立了亞非語系，開設了老撾語、柬埔寨語、僧伽羅語、斯瓦希里語、豪薩語等五個專業。同時，出于與歐洲國家交往的需要，1954年，北外開設了波蘭語和捷克語兩個專業。1956年，開設羅馬尼亞語專業，1959年成立波捷羅語系。20世紀60年代初，北外還增設保加利亞語、匈牙利語、阿爾巴尼亞語、塞爾維亞語、瑞典語、意大利語等專業，并成立了東歐語系。1962年3月，外交部下發周恩來總理、陳毅副總理批準的《關于北京外國語學院專業設置計劃的報告》。這一文件提出，北外要“爭取在三至五年內擴大到三十多個語種，然后再擴大到七十余個語種，做到世界上凡有相當數量人口說的語言，我們都有人掌握”的計劃，并具體指示，北外非通用語種可按計劃逐步開設至74種。

20世紀50年代末到70年代后期，北外的非通用語種專業人才培養目標是“高質量地掌握一門非通用語的外事翻譯和外事干部”，并采取了“單一式”非通用語人才培養模式。為了加速培養急需人才，亞非語系在建系初開設了兩個專修班（斯瓦希里語和老撾語），學制為兩年。專修班之后，亞非語系、東歐語系開設了五年制的各語種本科班。開設的課程主要是精讀等口、筆、語實踐課，目標是打造北外外語專業“字正腔圓”的“金字招牌”，同時為新中國的外交發揮了“小語種，大外交”的重要作用。

“非通用語+英語”的雙語制人才培養模式

20世紀70年代后期到80年代中后期，國家實行改革開放，以經濟建設為中心，與發達國家交往增加。“出國熱”“英語熱”的出現，人們價值觀的改變等因素都對非通用語的發展產生了沖擊。社會對非通用語人才的需求也發生了變化，只掌握一門非通用語不能滿足要求，必須也能較好地掌握英語。北外非通用語種專業的人才培養模式也從“單一的非通用語培養”改為“主修一門非通用語，同時學英語的雙語制”，學制從四年改為五年。學生入學后，前兩年學英語，后三年學非通用語言，但一直保持少量的英語課時。畢業生既掌握了一門非通用語言，英語又達到了大專水平。雙語制的改革比較成功。各單位都爭相錄用這批雙語制畢業生，也解決了畢業分配時的困難。

非通用語種專業定向培養制度

20世紀80年代中后期，隨著我國經濟迅速發展，英語人才需求量大，非通用語人才需求相對減少，雙語制學生往往比較重視英語學習，而不重視非通用語的學習，出現了人才流失以及畢業生專業語言質量下滑等現象。為了確保向用人單位輸送高質量的非通用語種人才，20世紀80年代中后期，北外多個語種專業為中央各部實行了定向培養計劃，即學生入學后學校、用人單位、學生三方簽訂協議書，用法律形式確定各方的責任和義務，畢業后，學生到定向委培單位工作，用人單位則提供大學期間的學雜費和生活補貼，鼓勵他們學好非通用語。

定向委培模式的確立，取得了較好的成效。定向生的專業思想比較穩定，學習上也較刻苦努力，成績較好，用人單位也比較滿意。但是隨著時間的推移，新的問題及矛盾也逐漸暴露。一部分定向生由于思想上產生“進了保險箱”的想法，競爭機制的缺乏導致他們缺少奮斗向上的動力。隨著社會形勢的發展，用人單位思想的轉變，定向培養制度弊病的日益顯現，1999屆成為北外最后一屆非通用語定向生。

復語型、復合型與國內外聯合培養的非通用語人才培養模式

進入21世紀，隨著國家綜合國力的穩步上升，周邊外交的不斷擴大，以及漢語海外推廣的積極開展，外語專業的重要性及其所發揮的作用日益得到國家的重視，非通用語種專業的發展進入了第二個蓬勃發展期。國家在全國高校建設了九個國家外語非通用語種本科人才培養基地，從政策和經費上推動非通用語專業的發展。北外成為唯一一所同時擁有兩個國家級基地的學校。

在新形勢下，外語教學界深刻地認識到，一個單純掌握語言技能的“外語熟練工”已無法滿足時代發展及人才市場的需求。我們所培養的學生既要掌握過硬的語言基本功，更應該對語言對象國及其所處區域的文化有較為全面、深入的了解。他們將來不僅僅是翻譯，更應該是國別和區域研究的專家。

為了更好地適應國家和社會的新需要，北外確定了復語型、復合型的人才培養新模式。所謂“復語型”，即“非通用語+英語”。多年來的實踐情況說明：用人單位非常重視畢業生的英語水平，雙語人才符合社會的實際需要。與此同時，“復合型”的改革也勢在必行。為給復語型、復合型非通用語人才的培養創造良好的育人環境，北外在1999年開設“外交學”和“國際經貿”兩個專業的輔修課程，并于同年開設了輔修英語專業。學生修滿規定的學分，成績合格者，可獲得大學頒發的輔修證書。為加大外語復合型才的培養力度，2002年北外開始設立外交學、國際經貿、國際金融、工商管理四個雙學位專業。修讀雙學位專業的學生在畢業時，除獲得本專業的學士學位證書，選修合格并通過考試后，還可獲得北外頒發的雙學位證書。復語型、復合型的培養模式，使學生通過四年的學習，不僅具有扎實的非通用語基本功，而且具有較好的英語基礎和寬廣的專業基礎知識，能更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。

進入21世紀以來，全國開設非通用語的高校基本上采取三種人才培養模式：復語型、復合型和復語復合型。例如：北京大學采取的就是復語復合型培養模式，學習能力強的學生在畢業時可以得到兩個、3個甚至4個學士學位證書。上海外國語大學自2000年開始實行“非通用語+英語”的雙語教學模式。廣東外語外貿大學采取的是“非通用語+英語+輔修”的培養模式。而廣西民族學院和云南民族大學則逐步確立了“復合型、應用性”的非通用語人才培養模式。[4]與此同時，在經濟全球化和教育國際化的發展形勢下，為提高非通用語人才的培養質量，北外積極推行國內外聯合培養的人才培養模式，力爭使學生在校期間能夠赴所學語言對象國學習半年至一年。北外提出“7+1”以及“3+1”的模式，即努力與國外相關大學簽署合作協議，爭取把學生送到國外學習一個學期或一年。國內外聯合培養的學生，擁有在海外求學的經歷，具備非常扎實的外語功底，在專業上也有較深的造詣，這就突破了單純語言文學的層面，是高素質、國際化的復合型創新人才，具有很強的競爭力。

“非通用語+通用語”高層次國際化戰略人才培養

“十二五”期間，作為當今世界第二大經濟體的中國，已經從世界規則的旁觀者轉變為參與制定者。正在崛起的中國，其戰略利益在各個領域的拓展與延伸，迫切需要與各國進行以語言溝通為基礎的全面深入交流，以恰當得體、深入民心的方式在世界上確立中國的話語體系。與此同時，隨著互聯網技術日新月異的發展，人類正快速地步入一個“互聯網+”的時代。互聯網給網絡用戶提供了語言多樣性的選擇，所以“多語種+”的時代已經到來。這一切都對我國的對外交往工作提出了新的要求，凸顯了外語教育，特別是非通用語種學科布局和高端人才培養的重要性和緊迫性。

2013年以來，中國把握亞洲發展脈搏，找準地區國家的利益契合點，適時提出了打造“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”以及亞洲基礎設施投資銀行等一系列重要倡議。在“一帶一路”戰略的實施過程中，非通用語的戰略支點作用日益顯現，對該戰略的整體實施和推進將起到關鍵性的作用，因為只有語言相通、文化相通才能實現真正意義上的“民心相通”。然而，在新時期國家發展大戰略的映襯下，非通用語人才，特別是高端人才的巨大缺口也凸顯出來。在2014年召開“全國留學工作會議”后，教育部等五部委聯合印發了《2015-2017年留學工作行動計劃》，提出了培養國家戰略和重點行業發展急需人才的首要任務，并列出將進行重點培養的五類人才。其中，“外語非通用語種人才”首當其沖。隨后，教育部又緊鑼密鼓地出臺《外語非通用語種人才培養意見》，強調：“外語非通用語種人才培養涉及國家主權、安全與發展利益，是一項復雜的系統工程。縱觀世界，各主要發達國家均重視非通用語種人才培養對國家的戰略空間拓展和全球利益布局的重要作用。當前，我國外語非通用語種人才培養在語種、開設數量和人才使用等方面與西方主要發達國家相比還有一定差距，高水平非通用語種人才，特別是高級翻譯人才、復合型區域問題研究人才培養的緊迫性日益凸顯，還不能滿足國家發展的需求。”

北外積極適應國家戰略發展需求，適時調整非通用語種的學科布局，大力加強非通用語種學科建設力度，優先建設涉及國家外交、能源、安全和文化利益的國別和地區語種，有計劃、有步驟地增設相關專業。與此同時，北外確定了培養兼具中國情懷與國際視野，外語水平與跨文化交際能力出眾、具備國別和區域研究知識、通曉國際規則、具有較高人文素養和綜合能力的非通用語人才的培養目標。為實現這一目標，學校在堅持復語型、復合型培養模式的基礎上，計劃進行“非通用語+通用語”的高層次國際化戰略人才培養模式。要求學生在精通一門非通用語的同時，要學好一門與專業語言關聯性較大的通用語言，其復合的通用語不一定是英語，并將大大提高對通用語的掌握水平要求。有的專業還提出了“三語”的要求，即專業語言、地區臨近語言以及英語等通用語的高要求。此外，為了實現國際化戰略人才的培養目標，北外將把自主培養與國外培養有機結合起來。充分利用學校目前已經與世界上87個國家和地區的451所高校建立的校際交流關系，特別是已經與倫敦大學亞非學院、法國國立東方語言文化學院、莫斯科語言大學、圣彼得堡大學這些世界上在外語教學領域處于領軍地位的高校簽署的校際合作協議，把部分非通用語種專業的學生在學期間送往這些學校進行培養，以國際上最優秀的非通用語教學資源助力我們的人才培養。

在“十三五”期間以及今后更長的發展時期，北外將把非通用語種建設與對象國研究、區域研究緊密結合，拓展學科發展的內涵，逐步完善非通用語種群人才培養方案，為國家培養并儲備非通用語種緊缺人才，打造國家非通用語發展的戰略高地，讓優秀的“小語種”人才開展“大外交”、體現“大作為”。

本文系國家社會科學基金教育學重點課題“非通用語種人才培養”（AFA140006）研究成果

參考文獻：

[1]丁超. 中國非通用語教育的前世今生[J]. 神州學人，2016（1）：6.

[2]1962年外交部在上報的《關于北京外國語學院專業設置計劃的報告》中曾使用“小國語”這樣的提法，后來逐一改為“非通用語”，體現了當時周恩來總理提倡的“尊重小國，大小國家一律平等”的原則.

[3]姜鋒.外語是國家大事[J].神州學人，2016（1）：3.

[4]姜景奎等. 我國高校外語非通用語種復合型人才培養研究[A].載外語非通用語種教學與研究論[C]. 北京：北京大學出版社，2006：25-29.

（作者單位：北京外國語大學教務處）

[責任編輯：翟 迪]