高校專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式淺析
——以湖北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的兩支重要隊(duì)伍。高校應(yīng)該通過(guò)兩支隊(duì)伍協(xié)同的制度、平臺(tái)、模式的有效構(gòu)建，發(fā)揮高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，調(diào)動(dòng)一切積極因素參與到“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)德育和智育緊密結(jié)合，提升大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量和實(shí)效性。

一、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人中存在的問(wèn)題

目前，高校專業(yè)教師及輔導(dǎo)員由于在育人工作中承擔(dān)的職責(zé)不同，過(guò)于強(qiáng)調(diào)分工而未重視協(xié)同，導(dǎo)致實(shí)際育人工作中存在一些不盡人意的狀況。根據(jù)湖北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生的調(diào)查分析，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的育人職能相對(duì)分離，工作環(huán)節(jié)各自相對(duì)獨(dú)立。部分專業(yè)教師甚至不能明確自身應(yīng)承擔(dān)的思想政治教育職責(zé)。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒(méi)有形成育人合力，主要表現(xiàn)為以下三大突出問(wèn)題。

一是思想觀念不協(xié)同。專業(yè)任課教師與輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為，專業(yè)教育是專業(yè)課教師的職責(zé)，思想政治教育是輔導(dǎo)員的職責(zé)。由此導(dǎo)致，教書(shū)與育人割裂，專業(yè)教師只管教書(shū)，不管育人；只重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不重思想道德素質(zhì)的提升；只注重課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，不主動(dòng)開(kāi)展或逃避德育工作，在人才培養(yǎng)上缺少系統(tǒng)論的認(rèn)識(shí)，缺少共同的目標(biāo)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

二是思想政治教育內(nèi)容與形式不協(xié)同。專業(yè)任課教師對(duì)課程內(nèi)容的思想性把握不準(zhǔn)，甚至有個(gè)別老師對(duì)學(xué)生施加的影響是消極的，極個(gè)別教師甚至散布片面、偏激、錯(cuò)誤的言論。輔導(dǎo)員參與第一課堂的形式、路徑與方法不明確，職責(zé)界定不清晰。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員缺少溝通，在第二課堂中協(xié)同配合的平臺(tái)、路徑和方法手段不多。

三是考評(píng)體制機(jī)制不協(xié)同。專業(yè)教師考評(píng)側(cè)重科研，很多高校沒(méi)有把思想政治教育工作納入專業(yè)教師考核范疇，致使專業(yè)教師重科研，輕教學(xué)，輕社會(huì)工作，缺乏主動(dòng)參與的思想政治教育的動(dòng)力。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員缺乏動(dòng)態(tài)的交流轉(zhuǎn)換機(jī)制，缺乏共同開(kāi)展思想政治教育的激勵(lì)機(jī)制。

二、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式的構(gòu)建

在明確專業(yè)教師與輔導(dǎo)員思想政治教育工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重尋找兩者工作的重疊部分和連接關(guān)鍵，提煉實(shí)踐中已經(jīng)形成的、可復(fù)制的有效做法，通過(guò)制度建設(shè)進(jìn)行固化和規(guī)范化，以機(jī)制創(chuàng)新搭建工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容和教育載體的協(xié)同。按照這一思路，我們構(gòu)建專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作框架。

通過(guò)擔(dān)任班主任、按專業(yè)對(duì)接師生黨支部團(tuán)支部、實(shí)施導(dǎo)師制等方式，讓專業(yè)教師承擔(dān)一部分思想政治教育任務(wù)，參與學(xué)生事務(wù)管理，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用；專業(yè)教師以自己的人生經(jīng)歷和治學(xué)感悟?yàn)閷W(xué)生導(dǎo)航，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能教育與完善人格培養(yǎng)的有機(jī)融合。通過(guò)定期聽(tīng)課、召開(kāi)有學(xué)生參與的教學(xué)研討會(huì)議、建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式等方式讓輔導(dǎo)員參與專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與專業(yè)教師溝通合作，從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的整體布局和梯隊(duì)構(gòu)建，聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目組等，開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專業(yè)老師參與到學(xué)生活動(dòng)中去，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)的有效載體，營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)這一框架，在育人工作中，至少可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)協(xié)同。

專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作框架

一是專業(yè)教師與輔導(dǎo)員思想政治教育的協(xié)同。通過(guò)安排專業(yè)教師擔(dān)任班主任、按專業(yè)對(duì)接師生黨支部團(tuán)支部、實(shí)施導(dǎo)師制等方式，要求專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)傳授中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。專業(yè)教師在課堂講解中解答學(xué)生關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，踴躍實(shí)踐；進(jìn)行誠(chéng)信教育、品德教育，潛移默化地幫學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能教育與完善人格培養(yǎng)的有機(jī)融合，發(fā)揮黨員先鋒模范作用。輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的同時(shí)，提升自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，將輔導(dǎo)員的政治思想教育工作科學(xué)化，提高工作質(zhì)量。充分挖掘兩支隊(duì)伍各自潛在的優(yōu)勢(shì)，使兩支隊(duì)伍形成配合意識(shí)全程參與育人過(guò)程，以政治思想引導(dǎo)為核心內(nèi)容，協(xié)同配合指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德和健全人格的形成。

材料學(xué)院把每年的4月定為“師生交流月”，通過(guò)“學(xué)者學(xué)生面對(duì)面”座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、師生球賽、聯(lián)誼晚會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，要求全院教職工參與到學(xué)生的教育管理、關(guān)愛(ài)引導(dǎo)中來(lái)，經(jīng)常了解所聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活情況，參加班級(jí)的相關(guān)活動(dòng)并及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)師生交流，形成人人關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，共同做好學(xué)生思想政治教育工作的格局。

二是專業(yè)教師與輔導(dǎo)員專業(yè)課教學(xué)的協(xié)同。學(xué)風(fēng)建設(shè)是育人工程中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是大學(xué)生思想政治教育最有效載體之一。第一課堂是以課程教學(xué)為主的方式融合德育職能，教育的實(shí)質(zhì)是師生的有效溝通，教師只有真正了解學(xué)生所思所想，才能提升教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)效果。專業(yè)教師應(yīng)恪守“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的基本原則，自覺(jué)完善教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，改進(jìn)課堂講授技能，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，第一時(shí)間反饋給輔導(dǎo)員，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。通過(guò)執(zhí)行聽(tīng)課制度、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式等方式讓輔導(dǎo)員參與專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常深入教學(xué)一線課堂，及時(shí)掌握學(xué)生上課情況；課下與學(xué)生們及時(shí)溝通，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，通過(guò)談心幫助他們減輕心理壓力；及時(shí)與專業(yè)教師進(jìn)行有效的溝通和交流，共同幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

三是專業(yè)教師與輔導(dǎo)員課外創(chuàng)新實(shí)踐的協(xié)同。學(xué)生第二課堂以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師溝通合作，從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)。輔導(dǎo)員應(yīng)拓寬師生溝通渠道，創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)師生在課堂教學(xué)之外的相互聯(lián)系，拉近師生距離，讓學(xué)生更加真切感受到專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系，建立良好的情感交流，與學(xué)生成為知心朋友。依托專業(yè)教師的學(xué)術(shù)資源和人力資源，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科學(xué)研究等活動(dòng)，聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目組等，開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)的有效載體，營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍。

高校專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中，工作側(cè)重點(diǎn)各有不同，專業(yè)教師側(cè)重于知識(shí)傳授，輔導(dǎo)員側(cè)重于思想引導(dǎo)，但育人工作不是簡(jiǎn)單的“產(chǎn)品制造”，而是“你中有我，我中有你”的融合再造。在“全員育人”理念的指導(dǎo)下，湖北大學(xué)材料學(xué)院提出并實(shí)施“協(xié)同育人”的理念與模式，探索建立了專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共享、交流的微博、微信、QQ群等平臺(tái)，制定了鼓勵(lì)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的激勵(lì)政策等。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中各自獨(dú)立的局面逐步得到改善，取得了較好的效果。今后，學(xué)院將進(jìn)一步把實(shí)驗(yàn)員、行政人員也納入到協(xié)同育人工作框架內(nèi)，使全員育人目標(biāo)在協(xié)同育人框架內(nèi)落到實(shí)處，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。