高校專業教師與輔導員協同育人模式淺析
——以湖北大學材料科學與工程學院為例

高校輔導員與專業課教師是開展大學生思想政治教育工作的兩支重要隊伍。高校應該通過兩支隊伍協同的制度、平臺、模式的有效構建，發揮高校輔導員和專業課教師之間的優勢互補作用，調動一切積極因素參與到“教書育人、管理育人、服務育人”的各個環節中去，實現德育和智育緊密結合，提升大學生思想政治教育工作的質量和實效性。

一、專業教師與輔導員在協同育人中存在的問題

目前，高校專業教師及輔導員由于在育人工作中承擔的職責不同，過于強調分工而未重視協同，導致實際育人工作中存在一些不盡人意的狀況。根據湖北大學材料科學與工程學院學生的調查分析，當前高校輔導員和專業教師的育人職能相對分離，工作環節各自相對獨立。部分專業教師甚至不能明確自身應承擔的思想政治教育職責。專業教師和輔導員的工作存在“兩張皮”現象，沒有形成育人合力，主要表現為以下三大突出問題。

一是思想觀念不協同。專業任課教師與輔導員普遍認為，專業教育是專業課教師的職責，思想政治教育是輔導員的職責。由此導致，教書與育人割裂，專業教師只管教書，不管育人；只重專業素質的培養，不重思想道德素質的提升；只注重課堂教學和學術研究，不主動開展或逃避德育工作，在人才培養上缺少系統論的認識，缺少共同的目標意識和任務意識。

二是思想政治教育內容與形式不協同。專業任課教師對課程內容的思想性把握不準，甚至有個別老師對學生施加的影響是消極的，極個別教師甚至散布片面、偏激、錯誤的言論。輔導員參與第一課堂的形式、路徑與方法不明確，職責界定不清晰。專業教師與輔導員缺少溝通，在第二課堂中協同配合的平臺、路徑和方法手段不多。

三是考評體制機制不協同。專業教師考評側重科研，很多高校沒有把思想政治教育工作納入專業教師考核范疇，致使專業教師重科研，輕教學，輕社會工作，缺乏主動參與的思想政治教育的動力。專業教師與輔導員缺乏動態的交流轉換機制，缺乏共同開展思想政治教育的激勵機制。

二、專業教師與輔導員協同育人模式的構建

在明確專業教師與輔導員思想政治教育工作職責的基礎上，應著重尋找兩者工作的重疊部分和連接關鍵，提煉實踐中已經形成的、可復制的有效做法，通過制度建設進行固化和規范化，以機制創新搭建工作平臺，實現工作內容和教育載體的協同。按照這一思路，我們構建專業教師與輔導員協同育人工作框架。

通過擔任班主任、按專業對接師生黨支部團支部、實施導師制等方式，讓專業教師承擔一部分思想政治教育任務，參與學生事務管理，發揮黨員教師的先鋒模范作用；專業教師以自己的人生經歷和治學感悟為學生導航，強調知識技能教育與完善人格培養的有機融合。通過定期聽課、召開有學生參與的教學研討會議、建立網絡互動模式等方式讓輔導員參與專業教學環節，與專業教師溝通合作，從課堂教學內容出發，精心設計組織學生課外創新實踐活動。輔導員負責課外創新實踐活動的整體布局和梯隊構建，聘請專業教師擔任指導教師，引導學生組建大學生創新團隊、科研項目組等，開展研究型學習，邀請專業老師參與到學生活動中去，加強師生互動交流，充分發掘學生自主學習、自我管理、自我教育、持續發展的能力，構建人才培養的有效載體，營造校園創新文化氛圍，提升人才培養質量。根據這一框架，在育人工作中，至少可以實現以下三個協同。

專業教師與輔導員協同育人工作框架

一是專業教師與輔導員思想政治教育的協同。通過安排專業教師擔任班主任、按專業對接師生黨支部團支部、實施導師制等方式，要求專業教師在專業知識傳授中融入社會主義核心價值體系教育。專業教師在課堂講解中解答學生關注的前沿熱點問題，激發學生主動思考，踴躍實踐；進行誠信教育、品德教育，潛移默化地幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強調知識技能教育與完善人格培養的有機融合，發揮黨員先鋒模范作用。輔導員走進課堂，全面了解學生學習生活狀態的同時，提升自身的專業知識儲備，將輔導員的政治思想教育工作科學化，提高工作質量。充分挖掘兩支隊伍各自潛在的優勢，使兩支隊伍形成配合意識全程參與育人過程，以政治思想引導為核心內容，協同配合指導學生樹立崇高的理想信念，促進學生良好思想品德和健全人格的形成。

材料學院把每年的4月定為“師生交流月”，通過“學者學生面對面”座談會、報告會、辯論賽、趣味運動會、師生球賽、聯誼晚會等豐富多彩的活動，要求全院教職工參與到學生的教育管理、關愛引導中來，經常了解所聯系學生的學習和業余生活情況，參加班級的相關活動并及時掌握學生的思想動態，促進師生交流，形成人人關心學生，引導學生身心健康發展，共同做好學生思想政治教育工作的格局。

二是專業教師與輔導員專業課教學的協同。學風建設是育人工程中最重要的環節之一，也是大學生思想政治教育最有效載體之一。第一課堂是以課程教學為主的方式融合德育職能，教育的實質是師生的有效溝通，教師只有真正了解學生所思所想，才能提升教學水平，達成教學效果。專業教師應恪守“學術研究無禁區、課堂講授有紀律”的基本原則，自覺完善教育學、心理學、思想政治教育的相關學科知識，改進課堂講授技能，主動關心學生的學習、生活狀況，第一時間反饋給輔導員，倡導優良學風。通過執行聽課制度、召開教學研討會、建立網絡互動模式等方式讓輔導員參與專業教學環節，經常深入教學一線課堂，及時掌握學生上課情況；課下與學生們及時溝通，針對學業困難學生，通過談心幫助他們減輕心理壓力；及時與專業教師進行有效的溝通和交流，共同幫助學生形成自主學習的主動性和積極性，形成優良學風。

三是專業教師與輔導員課外創新實踐的協同。學生第二課堂以輔導員為主導，輔導員與專業教師溝通合作，從課堂教學內容出發，精心設計組織學生課外實踐活動。輔導員應拓寬師生溝通渠道，創造機會鼓勵師生在課堂教學之外的相互聯系，拉近師生距離，讓學生更加真切感受到專業課教師的學術魅力、人格魅力，構筑和諧師生關系，建立良好的情感交流，與學生成為知心朋友。依托專業教師的學術資源和人力資源，組織學生開展學術競賽、科學研究等活動，聘請專業教師擔任指導教師，引導學生組建大學生創新團隊、科研項目組等，開展研究型學習，充分發掘學生自主學習、自我管理、自我教育、持續發展的能力，構建人才培養的有效載體，營造校園創新文化氛圍。

高校專業教師與輔導員在育人過程中，工作側重點各有不同，專業教師側重于知識傳授，輔導員側重于思想引導，但育人工作不是簡單的“產品制造”，而是“你中有我，我中有你”的融合再造。在“全員育人”理念的指導下，湖北大學材料學院提出并實施“協同育人”的理念與模式，探索建立了專業教師與輔導員共享、交流的微博、微信、QQ群等平臺，制定了鼓勵專業教師與輔導員協同育人的激勵政策等。專業教師與輔導員在育人過程中各自獨立的局面逐步得到改善，取得了較好的效果。今后，學院將進一步把實驗員、行政人員也納入到協同育人工作框架內，使全員育人目標在協同育人框架內落到實處，提升高等教育人才培養質量。