美國能力本位高等教育調(diào)查結(jié)果發(fā)布

根據(jù)最新的針對全美170多所機構(gòu)的調(diào)查顯示，對于能力本位教育（competency-based education， CBE）來說，最重要的是設計“可測量和有意義的評估 ”，而最具挑戰(zhàn)的是這些項目需要自動運行和彼此兼容的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

這一結(jié)論源自比爾和梅林達·蓋茨基金會（Bill & Melinda Gates Foundation）、流明基金（Lumina Foundation）資助的全國能力本位教育項目調(diào)查報告中的兩項發(fā)現(xiàn)。該調(diào)查由CBE項目組的179人在2015年7月到8月期間完成。他們收集了各CBE項目的基礎數(shù)據(jù)，測量了各種CBE項目的實踐水平和設計元素，包括這些元素和實踐對單個項目的重要性以及實施的難度。這是美國高等教育領域最大規(guī)模的能力本位教育實踐調(diào)查。

該調(diào)查顯示，對于能力本位項目認同度最高的4項設計元素是：使用明確、跨學科和專業(yè)的能力；有可測量和有意義的評估；培養(yǎng)熟練和準備充分的畢業(yè)生；以學習者為中心。其中，最受推崇的是“可測量和有意義的評估”，有94%的被調(diào)查者認為該元素很重要。

根據(jù)報告，能力本位項目所經(jīng)歷的最大的障礙是“數(shù)據(jù)系統(tǒng)的自動化和兼容性，消除教師、員工和學習者不必要的挫敗感 ”（占39%），而最大的挑戰(zhàn)是“當機構(gòu)在其業(yè)務流程和系統(tǒng)中采用了更先進的技術時，學習者需要適應機構(gòu) ”（占35%）。

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