人文精神在美術教學中的滲透思考

劉珂

現階段，美術教學過程中由于人文精神的缺失，普遍面臨著眾多的問題，如重“術”輕“美”、美術教育功利性強以及忽視美術創造等。本文主要研究人文精神在美術教學中的作用，分析人文精神在美術教學中缺失的現狀，相應提出人文精神在美術教學中的滲透措施，旨在推動美術教學質量提升。

美術具有傳承與保存人類特定的文化現象以及精神的功能，借助于美術創造的大量精神文化現象得以保存。人文精神在古代，重視培養人類的文化素養，培養出大量的德才兼備的優秀人才，得以窺見當時的人文精神。隨著時代的進步與發展，賦予人文精神除了人的尊嚴、文化以及道德等，還崇尚人的自由平等，重視人與自然的和諧發展等方面的內容。

一、人文精神在美術教學中的滲透

人文精神所展現出來的是一種對于人性的關懷，注重尊重、肯定以及維護人的價值，重視弘揚與傳播人類優秀的文化遺產。美術具有獨特的承載功能，對于傳承精神文化發揮著巨大的作用，在人類文化的發展進程中占據重要地位。因此，美術教學過程中應當滲透人文精神，加強對學生的人文精神素養的培養，有利于回歸美術教學的本質，是美術教學不斷發展的必然選擇，對于提高美術教學的質量具有重要作用。

二、人文精神在美術教學中的缺失

（一）忽視學生的情感體驗

教師在進行美術教學的過程中，不僅要向學生傳授基本的美術技法以及知識，而且還應當在整個教學過程中向學生揭示美術作品背后蘊藏的人文背景與創作背景，讓學生感受到作者創作的意圖，感受美術作品所蘊含的人文意義，從而加深對美術作品內涵的理解。如今，市場中充斥著品種多樣的美術教材，內容非常豐富，然而縱觀部分教材內容發現存在與文化背景和生活相背離的部分。除此之外，教師在美術教學的過程中，僅僅是講授美術的技法與技巧，忽視與學生進行必要的情感交流，這樣既無法激發學生的美術創作的興趣，又無法調動學生積極主動參與到美術課堂教學過程中，導致課堂氣氛非常沉悶，無法引發學生的內心共鳴，學生不能從內心深處感受美術作品所傳達出來的意境。

（二）忽視學生的個性發展

現階段，大部分學校在倡導使用規范化、程序化與集體化的教學模式時出現美術課程的教學模式千篇一律的問題。此外，教師在開展美術課堂教學的過程中，一直沿用以教師講述與示范為主的教學方式，重視對美術技法的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位，無法滿足學生對于個性化學習的需求。落后的教學模式一方面會壓制學生的創作意識，另一方面會限制學生的個性發展。

（三）美術教育功利性強

近些年，我國非常倡導素質教育，然而受到應試教育的影響，學校的教學以提高學生的成績與升學率為目標，導致美術教學帶有較強的功利性與目的性，忽視學生的主體地位，逐步喪失美術教學的內在價值，制約與束縛著學生的個體發展，導致美術教學中人文精神嚴重缺失。

三、人文精神在美術教學中滲透的措施

（一）提高學生美術認知能力

教師在開展美術教學的過程中，應當考慮到學生的接受能力、性格特點以及學習基礎等，以學生的實際情況為出發點，實現教學內容與現實生活的結合，促使學生在美術創作中融入真情實感。與此同時，教師應當引導學生走出教學課堂，深入到自然與生活中，認真地觀察周邊的環境與景觀，并通過美術基本的點、線、面、空間、質感以及色彩明暗等技法，通過利用各構成要素，充分表達出內心的感受與想法，從而推動學生的美術認知能力進一步提升。

（二）考核學生人文精神

美術作為承載人類文化的重要形式，不僅蘊藏著豐富的美術文化，而且涵蓋從民族文化、哲學到歷史文化等多方面內容，所涉及的內容非常廣泛。通過美術作品的創作，不僅能夠向人們展現自然環境，如花、鳥、魚、蟲等，而且還可以展現精神因素，如道德、倫理以及宗教等，讓人類璀璨的文明在那一刻凝結，為世人留下動人的畫面，彰顯出獨特的藝術價值。美術工作者通過深入細致觀察、體會以及思考各個時期國家的人們的愿望、價值、尊嚴、道德、個性、意志以及生存狀態等人文特征，從而賦予藝術作品濃厚的人文氣息，體現美術中的人文精神。

（三）將人文精神滲透在技能傳授中

教師在美術教學課堂上，僅僅傳授美術的技能以及技巧是遠遠不夠的，最為關鍵的是傳播一定的美術文化。因此，教師在美術教學過程中，既要重視向學生傳授技能與技巧，更要在整個美術教學課堂中滲透人文精神。目前，教師主要采取直接傳授的方式，向學生傳授美術的技能與技巧。在滲透人文精神的過程中，教師應當親身示范與演示，直接刺激學生的感官，以飽滿的情緒感染每個學生，以自身對于作品的深刻理解吸引學生的注意力，在創作美術作品的過程中融入自身的情感，有利于激發學生的創作熱情。除此之外，教師可以適當地在技能與技巧傳授中融入與美術相關的理論知識以及創作背景等，讓學生對于美術內容有一個更加全面的了解。

（四）營造富有人文色彩的課堂

教師在美術教學課堂中，應當充分尊重學生的個性特點，加強對學生主體意識的理解，營造出輕松自在的教學氛圍，鼓勵學生發揮自身的想象力以及創造力，在美術創作中融入自身的情感與思想。此外，教師應當轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，構建與學生的和諧的關系，與學生處于平等對話的位置，給予學生更多的關懷，讓學生感受到教師的真誠，及時地肯定學生的成就，增強學生的自信心，充分發掘出學生的潛能。例如，教師在進行素描教學的過程中，應當善于發現學生的個性品格，營造出和諧民主自由的課堂氛圍，給予學生充分的表達權，肯定學生全新的想法與感受，在美術創作中淋漓盡致地展現學生的個性，彰顯出藝術作品獨一無二的魅力。

（五）提高教師的人文意識

教師個人素質的高低，直接影響美術課堂教學質量的好壞。因此，教師應當重視在平時的工作、學習中提高自身的人文意識，不斷地豐富自身的人文素養，從而確保在美術教學課堂中融入人文精神。為此，教師應當認真貫徹美術教育的新要求，堅持“以人為本”的原則，尊重、肯定與信任學生，無差別地關注每個學生，推動與促進學生進步與發展。

（六）將人文精神滲透在教學評價中

傳統的教學評價方式，是由教師進行主觀單向評價，這樣無法對學生做出準確的、客觀的評價，甚至會激發師生間的矛盾，挫傷學生的美術學習興趣。因此，教師在教學評價的過程中，應當重視加強與學生的溝通與交流，充分地考慮學生在性格特點、理解能力以及學習能力等方面的差異性，尊重、理解與保護好學生的藝術表現，不要對學生提出較難的要求而束縛學生，應當及時地肯定學生的作品與表現，增加學生創作的熱情與信心。

四、結語

綜上所述，在美術創作過程中，人文精神始終占據重要地位，屬于美術作品的核心內容。因此，美術教學除了要教授學生美術技法與技能之外，最為重要的是培養學生的人文精神，讓學生深入地理解與掌握美術的精髓，進一步提高學生的創作能力，以創作出獨特的藝術佳作。

（阿壩師范學院）