學患無疑

摘要：問題意識是指面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識，它是創新的起點。當前，小學語文教學中，學生問題意識比較薄弱，如何改善和提高學生的問題意識和提問能力，需要教師采取有效的方法和策略。

關鍵詞：小學語文；問題意識；表現；培養策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0031-04

“問題意識”是指面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創新的起點，沒有問題意識，就不敢質疑，就不可能有突破和創新。美國著名學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”但當前學生問題意識的表現卻不容樂觀。

一、學生問題意識薄弱的表現和原因

（一）無疑可問

傳統的結論性教學，教師講，學生聽，而且講得面面俱到，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上。這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

（二）不敢問

部分教師在教學中缺乏民主意識，教師的專制、高高在上的態度使學生不敢接近，更不愿提問。從學生心理角度分析，還由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

（三）不知怎樣問

傳統的教學課堂機械、專制、呆板，在這樣的氛圍中，學生對學習能有興趣嗎？無興趣，導致沒有學習的動力，以至于成績太差，部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題或者問題太多，無從問起，干脆不問。

（四）沒有機會問

“滿堂灌”“填鴨式”的教學，課堂上教師滔滔不絕的講解占據了課堂大部分時間，常以自己的“問”代替學生的問，用教師的“問”剝奪學生的問，使學生很少有機會、有時間思考并提問，導致課堂上大多數的教學行為均由教師和極少數的優生包攬，大多數學生只能被動接受，無暇獨立深入思考并提問，久而久之，大多學生認為“我不問，老師也得講”，養成思維惰性。

二、課堂教學中。學生主動提問能力的培養策略

學生頭腦中只有存在問題，才會主動思考，才會有求知的欲望，才會去積極地學習知識，唯此知識的獲取對于他才有意義。因此，在小學語文教學中培養學生的問題意識非常重要。那么，我們在語文教學中應該如何培養學生的問題意識呢？

（一）營造質疑氛圍，增強勇氣，使學生敢問

教師要營造質疑氛圍。學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學氛圍。老師應引導學生大膽質疑，鼓勵學生有不同于文本的看法，鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學生自己發現問題，解決問題，從而激發學生的質疑熱情。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、和諧的關系，用教師風趣幽默的語言、和諧的笑容，為消除學生心理障礙創設良好氛圍，喚醒學生主體意識。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展，在這種改變和參與中提出高質量的問題，從而達到使學生會問的目的。如，在教學《詹天佑》一課時，講到開鑿八達嶺隧道的時候，教師詳細講解了“兩端同時向中部鑿進的方法”，并畫出示意圖。然后，讓學生根據剛才教師講解的方法，自學“中部鑿開法”，讓學生自己按課文的內容畫圖。有了教師的講解和示范做鋪墊，學生很快完成了任務。

（二）健全評價機制，提高質疑的積極性，使學生好問

學生好問的前提是有強烈的好奇心。我們常說興趣是最好的老師，而興趣是建立在好奇心之上的，好奇心則是對新異事物進行探究的一種心理傾向。因此，教師在教學過程中要改變過分依賴接受記憶、機械模仿等進行語文學習的方式，教學內容的處理應具有探索性、發展性，具有一定新異性、趣味性和挑戰性，同時要盡可能聯系生活實際，體現教學內容的應用價值，特別是要給學生提供探究發現、嘗試錯誤和猜測檢驗的機會，鼓勵學生質疑提問，給學生提供表達自己見解和提出問題的機會，教師要善于發現學生的興趣點、閃光點、進步點和優秀之處，并及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生在提問中得到滿足，這樣學生才會對提出問題變得有興趣，才會逐步養成樂問的習慣。比如，學生課堂上如果能提出一個有價值的問題，我就會把他的問題寫在黑板上，給他加一分作為平時成績，這樣對學生來說既是一種驕傲，也是一種激勵。

（三）保護學生提問題的積極性，使其樂問

教師應正確對待學生的提問，因為教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識，對于學生的發問要表示注意的態度，要以和悅的態度去傾聽，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討；對學生提出的不明確的問題，應采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路；對于大膽提問的學生，不論問題質量如何都應給予鼓勵；對于提錯問題的學生，教師決不批評，并啟發學生用另一種方法去思考，樹立自信心；對于提出問題富有思考價值的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決；對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因，這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔。同時，教師應面向全體，尤其要注意關注不善于提問的學生，多給這些學生創造發表自己見解和提問的機會，注意每一個學生的提問能力的培養，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問。如，一位教師在執教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：1.這是許多棵茂盛的榕樹；2.很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。讀了這兩句話，你有什么問題？學生紛紛質疑：課文中說是只有一棵榕樹，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？很多樹在一起才能稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？在本教學片斷中，學生主動發現問題并提出問題，正是因為執教者從文中的“矛盾”處入手，創設情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，產生發現問題的興趣，主動地提出問題。

學生最渴望得到的就是老師的認可和贊許。教師應對學生的提問方式和提出的問題及時給予評價，這樣才能使學生從不斷的反饋和評價中調整自己的行為。在平時的教學中，要采用微笑提問，微笑教學，這樣給學生以親切感，融洽師生關系，讓學生無拘無束地敞開心扉，進行師生間的信息交流，使發言的每一位學生都能“體面地坐下”，體驗到愉快和滿足。

（四）開放學生提出問題的時空，使其善問

人的思維是從發現問題開始的，敢問、好問、樂問僅是提問的初級階段。如果學生面對一篇文章卻不知從哪些角度去提出問題，那么質疑也就成了無本之木，無源之水。因此，關鍵還是善問。就是說，要讓學生掌握提問的思路和方向。具體可以從以下幾方面加以引導。

1.找題眼

如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2.尋找矛盾之處

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質疑，能更深入地理解課文。如在《草原》一文的教學中，學生發現了幾處看似矛盾之處：“翠色欲流”是將流而沒有流出，那么后文為什么還說“輕輕流入云際”？作者到底是想“久立”還是“坐下”？既然“看不見什么東西”，怎么還看見“一些忽飛忽落的小鳥”呢？而這些地方正體現了語言大師老舍先生在《草原》一文中故意將互相對立和排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，生動而鮮明地表達復雜的思想感情。

3.抓關鍵詞句

如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒”’？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

4.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

5.對表達方法質疑

《語文課程標準（實驗稿）》指出：小學高年級學生要初步領悟文章的表達方法。對文章的表達方法進行質疑，有利于學生學習和掌握文章的表達方法，體會作者所表達的思想感情。如在教學《長江之歌》時，學生問：“這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什么作用？”通過對這一問題的討論，讓學生明白這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。

另外，我們還應引導學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢”（贊可夫語）。引發學生主動思考、培養他們的問題意識是在行動中解讀“以學生為本”“終身學習”的新課程理念。只要我們在新課程的教學實踐中做有心人，多注意培養學生的問題意識，就一定會走出一條新路子來。

三、鼓勵學生大膽猜測，將學習向課外延伸

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。現代教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

（一）結課的藝術

在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前、潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

（二）設計拓展性練習

如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，才能學會生存，進而形成獨立自尊的健全人格。

古希臘人普羅塔戈說過：人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。我想，當學生的頭腦是火把的時候，應該是他的頭腦充滿問題的時候。學生的頭腦充滿問題，充滿了研究解決問題的渴望，他的生命力也就充滿了希望。語文教師應把教學目標定在最大限度地挖掘學生潛能，培養學生問題意識和提問能力上，問題意識促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。“如果你以肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”（培根語）

[責任編輯 紀敏]