小學生英語自主學習能力的培養

摘要：英語教學的目的不只是語言知識點的積累，更應是在掌握知識的基礎上轉化為運用的能力，這就要求我們培養學生的自主學習能力。自主學習，不等于自學，更不是自由學習。教師在學生自主學習的過程中，要適時地指導，確保學生不是無目的、無條理地學習，這樣才能有助于學生收到較理想的學習效果，增強自主學習的積極性。

關鍵詞：小學英語；自主學習；能力培養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0043-03

英語新課標中提出英語課程要面向全體學生，注重實施素質教育。而素質教育就是要促進學生各方面的發展，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。英語作為一門語言，它既是知識課，又是一門工具課。英語教學的目的不只是語言知識點的積累，更應是在掌握知識的基礎上轉化為運用的能力。這就要求我們注重培養學生的自主學習能力，使其掌握科學有效的學習方法，提高學習能力。

一、通過觀察培養語言意識

學生自主學習策略的第一位是observation（觀察）。觀察可以是聽、讀、看和感覺，目的是培養語言意識（language awareness）。

例如，在教授冀教版小學英語三年級下冊Lessonl5 What’s Your Favourite Food？時，在課件里放一幅畫好的食物圖，里面有各種食物，讓學生組成小組，觀察圖畫并想象他們一起吃飯的情況，兩人一問一答：——What’s your favourite food？——I like…——What’s your favourite food？——I don’t like…或者讓學生充當小記者，去采訪其他同學喜歡吃什么。這時小學生都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。在學習動物名稱時，可以結合Old Macdonald had a farm歌曲或讓學生觀察各種動物的習性、聲音、習慣制作動物的頭飾并模仿動物的聲音和樣子來學唱，學生就會很有興致。他們有的裝成小貓，有的扮成小狗，有的扮成小豬……再難的詞在學生口中也會變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。啟蒙英語主要依靠模仿，靜聽是前提，模仿是關鍵，這直接關系到發音的準確與否。教師要指導學生多注意觀察老師發音時的口型變化，領會發音要領，仔細辨析形似音近的單詞的讀音。隨著年級的升高，要注意到各種句式的升降調、連讀、重音、停頓等，養成良好的模仿習慣，增強語感。在教學生識記day/today/Monday/Sunday等單詞時，通過讓學生觀察得出這些單詞的組成規律：day/today/Monday/Sunday的后面單詞都是day，只要記清前面的字母，就會很快記住這些單詞。運用此法，再去記憶Tuesday/Wednesday/Friday/Saturday就不成問題了。

二、通過比較來鞏固深化知識

這種比較包括自己的母語和所學的目的語在語言和文化上的比較。語言上的比較既包括課外聽、讀等語言實踐中觀察到的各種語言現象之間的比較，也包括與在課堂上學到的語言知識進行比較，使知識鞏固、深化，并引發聯想。例如在冀教版小學英語六年級下冊第四單元Christmas的授課中，提前在預習作業中讓學生自己搜集圣誕節的資料，并和中國的春節進行比較，發現中西方節日的不同。學生通過比較發現圣誕節通常會有Christmas tree、Christmas lights、Christmas cards和Christmasgifts，而春節有燈籠、鞭炮、對聯、壓歲錢等。同時要求學生搜集一些有關兩個節日的英語小短文，在授課過程中小組討論并向同學展示自己搜集的資料，圖畫等。通過這樣中西文化的對比，讓學生對兩種文化兩種語言有更深刻的了解。這對于本單元有關圣誕節的一系列教學有很大的幫助。

在比較的時候，要注意英、漢兩種語言中相同的地方，促進語言學習中的正遷移。語言學習是一個互動的過程，培養學生初步的口語交際能力是小學英語教學的最終目標。英國語言學家Halliday認為，“母語以及外語的學習是一個認知的過程，它的表現形式就是自我與他人的接連不斷的交流。”學生的交際能力是在語言的實踐中培養起來的。教師要指導學生在課內外盡可能多地使用英語，同時注意了解英語國家的文化，避免出現見了外國朋友就問How old arc you？的尷尬現象。

三、通過歸納、概括培養創新思維

歸納、概括指將課外語言實踐中通過觀察、比較所獲得的implicit knowledge，進行歸納、概括，變為explicit knowledge，在語言現象中發現語言規則，舉一反三。通過創設開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活學生已有的知識和經驗，激發他們的想象力和創造力。在講授冀教版小學英語四年級下冊Lessonll How’s the Weather Today？一課，如果只是機械的鞏固練習，學生很快就不感興趣了。所以我在練習環節就結合課本中的知識和學生一起編了一個chant：

——How’s the weather today？How’s the weather today？

——It’s rainy.it’s rainy。it’s rainy today.

——How’s the weather today？How’s the weather today？

——It’s sunny，it’s sunny，it’s sunny today.

——How’s the weather today？How’s the weather today？

——It’s windy，it’s windy，it’s windy today.

——How’s the weather today？How’s the weather today？

——It’s cloudy，it’s cloudy，it's cloudy today.

——How’s the weather today？How’s the weather today？

——It’s snowy，it’s snowy.it’s snowy today.

通過這一形式來激發學生的興趣，學生還可以針對自己的能力來進行改編，給學生想象的空間。

教師要引導和鼓勵學生開發貼近生活實際的課程資源，逐步改變學生“只學老師教的內容”的學習方式。讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題。如，學習英語字母時，讓學生收集有關的標志、代號等；學習動物、水果、食物等詞匯時，讓學生收集教材以外的詞匯；在教學英語數字時，收集同學的電話號碼、門牌號等。這些收集會激起學生強烈的探究欲望，進一步增強他們學習英語的自信心。

四、通過實踐應用來驗證

通過觀察、比較、推斷、歸納出來的語言知識還要在語言實踐中進一步驗證，還要應用，以達到交流目的，這就是英語application（應用）。例如在練習“How's the weather today？”時讓學生模仿播報天氣預報的形式來練習，同時還加上日期的練習。讓學生看著多媒體上的中國地圖，選擇自己喜歡的城市，兩個同學一組進行問答：

What day is it？

It is——.How’s the weather today？

It is——.

這樣的練習形式很新穎，學生也非常喜歡，鞏固練習的效果非常好。教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表現。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。如在復習All about Me這一單元時，讓學生用制作名片的形式來介紹自己。學生要先了解需要在名片上介紹自己的哪些信息，這些信息怎樣用英語表達。學生就會對本單元的重點句子進行匯總、分類，再針對自己的英語水平、喜好來制作名片。這一形式極大地激發了學生的興趣，在單元復習時也很認真，取得了很好的復習效果。

在五年級下冊第二單元My Country and English-speaking Countries的學習中學生學習了關于中國、美國、英國、加拿大和澳大利亞的相關知識，如它處于地球的什么位置，有什么名勝古跡，有哪些著名人物。若布置一道家庭作業，讓學生向父母或準備出游的親戚朋友介紹這幾個國家。在這個過程中，肯定有許多學生自己有不明白的地方，這又會刺激他自主地去尋求答案，通過網絡、書籍、音像等手段，了解更多相關的風土人情、名勝景點。教師還可以充分利用網絡資源，給學生介紹一些外國朋友，讓他們給朋友發E-mail、節日時給他們發賀卡。為了與朋友產生共鳴，也會促使學生更積極地自主學習。

自主學習，不等于自學，更不是自由學習。小學生注意力不能持續集中很長時間，而且年齡較小，教師在學生自主學習的過程中，要適時地指導，確保學生不要無目的、無條理地學習。只有這樣才能有助于學生收到較理想的學習效果，增強自主學習的積極性。教師在教學的過程中，一定不要吝惜自己的贊揚。哪怕是學生只有一點點微小的進步，也要及時給予表揚和肯定。對于暫時落后的學生，更要挖掘他們的閃光點，用積極的評價，培養他們自主學習的習慣。教育應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀的人才。教師作為學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取培養學生的自主學習能力。

學習是個長期的過程，學生是學習的主體，從小培養學生自主學習的能力更需要教育者克服許多意想不到的困難和挫折，耐心指導與循序漸進。良好的學習方法需要教師在教學過程中引導學生選擇、運用和掌握，教師在教學實踐過程中要引導、幫助學生掌握學習英語的基本方法，培養初步的自主學習能力，使學生的自主學習能力得以形成，為學生的終身學習打好基礎，為他們在“物競天擇，適者生存”的環境中生存鋪好基石。

[責任編輯 閆會學]